EVIDENCIAS DE MCyTE Módulo de Investigación 2009

TRABAJO FINAL DEL MÓDULO DE INVESTIGACIÓN EN LA MCyTE

2009-06-24T09:42:00.000-07:00

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
Módulo de Investigación 2009-1

“REPORTE FINAL DE LA INVESTIGACIÓN O EVALUACIÓN:”

EVALUACIÓN

“EL USO DE LA BLOGFERA ACADÉMICA EN LA FACULTAD DE PEDAGOGÍA
EN EL SISTEMA ESCOLARIZADO DE LA UNIVERSIDAD DEL GOLFO DE MÉXICO,
CAMPUS TUXPAN EN EL PERÍODO SEMESTRAL DE 2009”.

LIC. JESUS SALAZAR MARCELINO.

MAESTRÍA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS.

GRUPO 3 EQUIPO.
SEDE: UNIVERSIDAD DEL GOLFO DE MÉXICO.
CAMPUS TUXPAN.

TUTOR: MARTHA RAQUEL HERNÁNDEZ MALDONADO.

18 DE JUNIO DE 2009.

ÍNDICE

TÍTULO.
RESUMEN.

INTRODUCCIÓN.

METODOLOGÍA.

CONTEXTO DEL CAMPO DEL CAMPO DE INVESTIGACIÓN.

RESULTADOS Y CONCLUSIONES.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

DATOS ORIGINALES.

REPORTE DE INVESTIGACIÓN.

TÍTULO

Evaluación de: “EL USO DE LA BLOGFERA ACADÉMICA EN LA FACULTAD DE PEDAGOGÍA EN EL SISTEMA ESCOLARIZADO DE LA UNIVERSIDAD DEL GOLFO DE MÉXICO, CAMPUS TUXPAN EN EL PERÍODO SEMESTRAL DE 2009”.

RESUMEN. Este estudio evaluativo verifica si el proyecto “LA BLOGFERA ACADÉMICA …” es proveedor de una nueva estrategia educativa, que mejora y facilita la creación de aprendizaje significativo en los alumnos y docentes de la universidad del Golfo de México, U. G. M., campus Tuxpan, que se está laborando en la ciudad del Tuxpan de Rodríguez Cano, Ver, México. La Blogfera Académica elaborada por alumnos y docentes en una acción interactiva del P. E. A. de las asignaturas de las currículas de la licenciatura de Pedagogía de la universidad citada mediante un sustento teórico y práctico de la realidad de nuestro entorno, brinda además de una recopilación de evidencias disponibles en todo momento, el aumento en las competencias docentes y de los alumnos, da oportunidad para la crítica, análisis y reflexión en la creación de conocimientos, ataque y solución a las deficiencias de la enseñanza No presencial, acercamiento a los recursos innovadores tecnológicos, aumento en la imagen de la calidad educativa de la institución, motivación, incentivación tanto a los alumnos como a los docentes. Esta evaluación certifica al proyecto evaluado como generador del aprendizaje significativo, solo hace falta mejorar el diseño para que tenga mayor aceptación entre los jóvenes.

SUMMARY. This evaluative study aims to verify whether the project "THE ACADEMIC BLOGFERA ..." is a provider of a new education strategy, which improves and facilitates the creation of meaningful learning in students and teachers of the university Golfo de México, U. G. M., Tuxpan campus, which is working in the city of Tuxpan de Rodríguez Cano, Ver., México. The Academic Blogfera developed by students and teachers in an interactive P. E. A. of all subjects from the curriculum of the Bachelor of Education cited the university through a theorical and practical realities of our environment, also provides a collection of evidence available at all times, the increase in the academic level of teachers and students, gives the opportunity for critical analysis and reflection on the creation of knowledge, and solutions to attack the weaknesses of the teaching Not avaliable, innovative approach to technology, increase in image quality of the educational institution, and motivation to Students and Teachers. This evaluation assessed the project certified as a generator of significant learning, only a need to improve the design to have greater acceptance among young people.

INTRODUCCIÓN

Los docentes se enfrentan a nuevos retos y diversas competencias ante una generación de Novo-estudiantes con características y necesidades educativas como la del Pensamiento Crítico en la adquisición del aprendizaje y el descubrimiento de las inteligencias múltiples como lo menciona Gardner, Howard (1983); “De la Torre (1997), él señala que las experiencias escolares deben contribuir a incorporar al estudiante activamente al proceso educativo, para lo cual se debe encontrar la forma de ayudarle a desarrollar y utilizar su potencial creativo mediante el uso de herramientas tecnológicas”1; manifiesta que el maestro debe enfrentarse al hecho de aceptar el impulso para la corriente tecnológica educativa como algo universal. Por otra parte, Borrajo (1998), afirma que “el concepto educación cobra un nuevo sentido. Deja de tener importancia acumular información y se da paso a un modelo en el que se valora más, saber qué información necesitamos en cada momento, dónde conseguirla, cómo tratarla, cómo transformarla, cómo recrearla y cómo crear a partir de ella”2. Para esta autora, el docente debe abandonar el papel de transmisor de información por el de creador de ambientes de aprendizaje, en los que se acepte al alumno con sus aptitudes y limitaciones. Ésto se traduce como la necesidad y justificación de validar el uso de esta estrategia tecnológica educativa para proporcionarle a los estudiantes nacionales y de intercambio de la Universidad del Golfo de México, U. G. M., campus Tuxpan, un lugar de trabajo y aprendizaje en el que ellos se sientan tranquilos para tener la libertad de aprender y desarrollar sus capacidades. En dichos ambientes se estimulará y valorará tanto la iniciativa personal de los docentes y alumnado, como la originalidad y la libertad responsable que cada quien ejerza sobre su propio proceso de aprendizaje.

El eje del estudio, es validar los beneficios de la creación, uso y actualización de Blogs Hipertextualizados en la universidad sede, verificar la utilidad y propiciación de un ambiente de aprendizaje tecno-educativo con posibilidades ilimitadas, como lo es el propuesto en el proyecto institucional antes mencionado, brindar la evaluación de una estrategia educativa de calidad nacional e internacional, innovadora en todos los niveles, creadora de una mentalidad emprendedora y crítica basada en el trabajo colaborativo, proporcionando una formación social tecnológica para la vida presente y futura. Así como también de forma oculta, comprobar si la interacción de estos Blogs facilitan la educación a distancia, sin límite de horario, ubicación e idioma de los alumnos de la Universidad; descubrir si hacer uso de la tecnología es un medio eficaz de aprendizaje, si genera y reafirmar aprendizajes reflexivos y críticos, si aplicar el P. E. A. Multimedial es hacerlo atractivo, motivador y propiciador, si llevar un registro virtual de evidencias educativas incrementa competencias de formación profesional. Este documento es una evaluación cualitativa al proyecto Blogfera Académica de la facultad…, donde se recolectan las impresiones de los estudiantes y de los profesores que forman la academia de la misma facultad para procesar la información y verificar la productividad y aceptación del proyecto mencionado en relación con el Aprendizaje significativo en los alumnos citados.

La pregunta que se formula de inicio es, ¿Es posible que el empleo de una Blogfera Académica (red de blogs académicos hipervinculados) propicie el aprendizaje significativo en los alumnos de la facultad de Pedagogía del sistema escolarizado en la Universidad del Golfo de México, U. G. M., campus Tuxpan en el período semestral 2009?. Dando paso a una HIPÓTESIS CAUSAL BIVARIADA DE RELACIONES DE CAUSALIDAD: “El uso de la Blogfera académica propicia el aprendizaje significativo en los alumnos de la facultad de pedagogía del sistema escolarizado de la universidad del golfo de México, campus Tuxpan en el período semestral de 2008-2009”.

1 Franco, C. (2006). Relación entre las variables autoconcepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 8 (2). Consultado el día 13 de mes febrero de 2009 en: http://redie.uabc.mx/vol8no1/contenido-franco.html

2 Idem

Los conceptos sobresalientes dentro de la hipótesis son: Blogfera y Aprendizaje Significativo, conceptos que más adelante se retomarán para aclarar su significado.

Se realizará un tipo de evaluación-con investigación participativa: Porque se realizó un diagnóstico de la situación, se propone una solución, se da seguimiento y se analizan los resultados del aprendizaje significativo, por medio de la representación del análisis del discurso dado por una muestra de alumnos, en entrevistas y otros instrumentos más. La evaluación está bajo el paradigma cualitativo: Porque se valorarán la representatividad o relación que guardan las apreciaciones con el aprendizaje significativo expresado en el análisis de discurso de los alumnos y docentes. El Objetivo de la evaluación es: “Valorar la productividad de la Blogfera académica de la facultad. Las variables del estudio son: Aprendizaje Significativo y Blogfera (Ambiente Tecnológico).

Ya se han realizado investigaciones y evaluaciones respecto a este tema, en diversas universidades que se encuentran sobre todo en el extranjero, muestra de ésto son las lecturas de apoyo que se están empleando, en las que se está basando esta evaluación, al realizar la recolección de información a través de entrevistas directas con personalidad íntimamente relacionadas con el proyecto Blogfera se obtuvo información que sustenta y justifica la evaluación de se está realizando, las personas a las que se le efectuaron las primeras entrevistas son, al Director del plantel en cuestión, a un encargado del laboratorio de cómputo que es tutor de la Red Escolar en el ILCE, a dos alumnos que usan constantemente la Blogfera y a una autoridad sobre el tema, al Dr. José Luís Horihuela de la Universidad de Navarra, España, quien realizó en fechas recientes un estudio sobre los blogs y su relación con los medios tradicionales de la comunicación y la educación.

Este tema es relativamente nuevo puesto que hace uso de los múltiples recursos que ofrecen las TIC (Tecnología de la Información y la Comunicación), tema que se ha puesto en boga en las últimas investigaciones de los expertos en cómputo, en comunicaciones, educación e investigadores en general.

Toda institución educativa realiza evaluaciones institucionales para detectar las necesidades y carencias que reflejen alguna situación problemática o ámbito por atender o bien para mejorar los procesos educacionales y así ofertar mayor calidad en el producto del aprendizaje significativo, permanente y crítico de los educandos. Por igual es indispensable que estas instituciones consideren la profesionalización y actualización de los docentes para poder competir con la gran fortaleza del avance generacional tecnológico de los exigentes alumnos, que hoy en día, ya no les basta con recibir información, ahora necesitan satisfacer sus necesidades de comprobación y crítica de conocimientos para sustentarlos y validarlos como aprendizajes significativos aplicables a su realidad. Los avances en las TIC, aportan una impresionante cantidad de herramientas multimediales educativas a las que se tienen acceso de forma muy simple; éste es un mar de recursos motivadores y haciendo uso de estas estrategias tecnológicas de la comunicación educativa, la licenciatura de Pedagogía de la Universidad del Golfo de México, Campus Tuxpan, que está desarrollando este proyecto. Mediante el empleo de Blogs (Weblog) Académicos por cada asignatura del programa de estudio para reforzar la labor educativa, asignándole al alumno un nuevo rol de auto aprendizaje y al docente el rol tan soñado de facilitador y guía.

METODOLOGÍA

La evaluación del proyecto académico es bajo el método cualitativo, porque analiza las impresiones y perspectivas de los alumnos y docentes de la facultad mencionada, cuyo juicio se ve sustentado en el análisis de su experiencia propia. Debido a la gran cantidad de datos dentro del universo en estudio se operó con instrumentos aplicados a una representación muestral, por los métodos, aleatorio simple, aleatorio estratificado y causal, usando técnicas de observación.

Se aplicaron instrumentos de Observación Estructurada y No estructurada, como lista de cotejo, escala estimativa y guión de observación además de haber usado otros instrumentos como cuestionario y entrevista.

• La lista de cotejo se aplicó el 07 de mayo de 2009, con el propósito de verificar la productividad en el aprendizaje significativo al emplear la Blogfera académica de la facultad de pedagogía en la universidad arriba citada, a 10 alumnos por muestreo aleatorio estratificado.

• La escala estimativa y el guión de observación utilizado por un servidor, ambos se aplicaron básicamente con el mismo propósito que la lista de cotejo para poder tener una perspectiva sobre el mismo indicador pero desde otro punto; se utilizaron los día 07 y 8 de mayo de 2009 y se observaron a 10 alumnos por muestreo aleatorio estratificado y a 8 alumnos.

Para interpretar esta escala es necesario aclarar que el instrumento empleado le asigna un valor numérico cuantificable a las apreciaciones o impresiones que tienen los observados ante el contacto y uso de la Blogfera Académica, cada uno de los indicadores de evaluación cuenta con 5 elecciones que gradúan una calificación relativa hacia el proyecto evaluado y están organizados de la siguiente manera:
Para cada indicador existen las siguientes elecciones estimativas:

MALO 1 INSIPIENTE 2 BUENA 3 MUY BUENA 4 EXCELENTE 5

Así cuando se realice la selección de un rasgo evaluativo se contabiliza automáticamente el valor que este representa para poder realizar un conteo acumulable que asigne un valor cuantificable. De esta forma se puede deducir una razón matemática que evalúa numéricamente a las impresiones recolectadas.

PROCEDIMIENTO DE CONTEO CUANTIFICADO DE LA ESCALA ESTIMATIVA. Cuando se registra un valor de la escala este pasa a formar parte del valor total, pudiendo identificar que al tener la escala Estimativa 10 indicadores se contabiliza un valor mayor de 50 puntos por la aplicación del instrumento unitario, entonces, al contar con 10 aplicaciones habrá un máximo de 500 puntos y al concentrar el total registrado solo se aplica una regla sencilla de 3 para asignar una calificación valórica. Por ejemplo se un solo instrumento tuvo un puntaje de 43/50 sus valor relativo será de 8.6 y si se juntan todos los puntajes de las 10 escalas estimativas y se obtiene un valor de 486/500 su calificación será de 9.72.

• EL cuestionario de aplicó en los días del 7 al 8 de mayo de 2009, a 9 docentes (50%) de la academia de pedagogía por muestreo aleatorio causal.

• Y la entrevista videograda se le aplicó en los días del 13 de abril al 07 de mayo de 2009 y se realizado a 28 alumnos (34.56%) y a 4 docentes (22.22%) por parte del Lic. Jesús Salazar M.

• Para recoger información mediante el Guión de observación fue necesario recabar las impresiones personales de docentes de apoyo independientes al proceso evaluativo que se está llevando, por tal motivo, se le solicitó su cooperación a dos catedráticos de la academia de pedagogía que son profesionales en el uso de las tecnologías, quienes de forma imparcial dieron sus comentarios en base al guión propuesto.

La facultad cuenta con 18 docentes en la Academia de la misma y 177 alumnos, 19 alumnos de 2º semestre, 27 de 4º, 11 de 6º y 28 de 8º semestre; para el estudio se empleo un grupo muestral representativo de ambos conjuntos. Para la aplicación de instrumentos de recolección de datos, los grupos se organizaron de la siguiente forma.

Se emplearon Instrumentos como, Cuestionario con 5 Ítems aplicado a 9 docentes por muestreo aleatorio simple ; entrevista con 9 cuestionamientos a 28 alumnos por muestreo aleatorio estratificado y 4 docentes por muestreo causal; Observación estructurada por medio de una lista de cotejo de 6 indicadores aplicada a 10 alumnos por muestreo aleatorio estratificado; una Escala Estimativa con10 indicadores aplicada a 10 alumnos bajo el muestreo aleatorio estratificado y también un Guión de Observación Estructurada aplicado a 8 alumnos por el mismo tipo de muestreo.

A pesar de que están involucrados docentes y estudiantes, solo serán sujetos de estudio los alumnos de la facultad de pedagogía de la U. G. M., campus Tuxpan, porque son los beneficiarios directos en la promoción del aprendizaje significativo al abordar contenidos de su currícula empleando como recurso didáctico la Blogfera Académica; no se considera pertinente incluir en la evaluación de la Blogfera Académica al Director del plantel, los administrativos y padres de familia, porque ellos no se encuentra en contacto directo con el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

De la misma forma se omite a los docentes de la Academia de Pedagogía bajo la causa de parcialidad que se podría mostrar en su perspectiva, pues son ellos los que organizan y brindan el recurso didáctico. En cuanto a los recursos tecnológicos la institución labora con 47 computadoras (con pantalla LCD) a disposición del alumnado, 25 a disposición del profesorado y cuerpo administrativo, acceso a internet alámbrico con un ancho de banda de 8 Gb en cada una de las computadoras, dos antenas de red inalámbrica del mismo ancho de banda que cubren toda el área del campus (las aulas, centro de cómputo, centro de información, áreas verdes y de recreación, dirección, estacionamiento, y talleres).

Es importante mencionar que el único inconveniente que repercutió en el cambio de fechas planeas en la aplicación de los instrumentos e incluso en la dimensión de la muestra de estudio, fue la contingencia de la Influenza que propició una suspensión de clases del 27 de abril ay 7 de mayo.

CONTEXTO DEL CAMPO DEL CAMPO DE INVESTIGACIÓN.

La institución en cuestión labora en el tercer cuadro de la ciudad de Tuxpan de Rodríguez Cano, Ver., con el servicio de las licenciaturas en Pedagogía, Contaduría, Administración de empresas, Informática, Derecho, y Ciencias de la comunicación, cuenta con 743 alumnos y 5 estudiantes extranjeros de intercambio. En la facultad de pedagogía estudian 81 alumnos distribuidos en 4 grupos de alumnos, en el grupo de 2º semestre hay en existencia 19 alumnos, en 4º semestre 21, en 6º semestre 14 y en 8º 27 y 18 catedráticos en su academia. Con una infraestructura de 5 edificios, 7 áreas verdes, 2 áreas deportivas y una plaza de actividades cívico-sociales, área de cómputo y centro de búsqueda de información, ambos con red y servicio de internet alámbrico e inalámbrico, además 105 (14.13%) estudiantes cuentan con computadora portátil (Lap) durante sus clases. Teniendo la organización y labor administrativa y académica bajo las siguientes ideas institucionales:
Visión. Ser el mejor sistema educativo sustentando por su excelencia académica, formación integral, actitud de servicio y una infraestructura moderna.
Valores. Humanismo pertenencia servicio confianza orden, mora, ética, respeto, veracidad, puntualidad, rechazo a las drogas, amor al medio ambiente, civismo.
Misión. Brindar educación con estándares de calidad nacional e internacional, innovadora en todos los niveles y modalidades, accesible a los diferentes estratos sociales, creadora de una mentalidad emprendedora y crítica basada en el humanismo, espíritu de servicio, cuidado del medio ambiente y el amor a la región de origen, proporcionando una formación para la vida y contribuyendo así, al arraigo, nacional y desarrollo del país.

RESULTADOS Y CONCLUSIONES.

AL procesar la información de las impresiones y perspectivas personales de la muestra representativa del alumnado y cuerpo docente es rescatable mencionar que cada uno de los instrumentos nos aporta una valiosa información para poder sustentar que la Blogfera Académica que elaboran y emplean los alumnos y docentes efectivamente propicia un aprendizaje significativo promoviendo la crítica, reflexión y análisis de los contenidos abordados en la currículas que lo utilizan en la universidad citada.

En la Observación Estructurada (O.E.) CUESTIONARIO, la mayoría de los docentes usan a diario o a cada 2 ó 3 días Internet para actividades de investigación y educativas, por igual emplean la Blogfera Académica de la facultad para aclarar dudas que los alumnos presentan al solicitarles un trabajo de investigación, abordar temas e incluso para realizar participaciones en clase, además consideran que la Blogfera es parte esencial para atender a la educación no presencial pues cuando por cualquier motivo un alumno no asiste a clases, él puede accesar a la Blogfera Académica para analizar el contenido desde su casa o población de origen a la hora que lo necesite y tener la fortuna de contar con recursos multimediales que favorezcan su desempeño educativo al analizar reflexiva y críticamente la información.

En la O. E. ENTREVISTA, se obtiene la información de que casi la mitad de los estudiantes de la facultad de pedagogía buscan información en la Blogfera Académica frecuentemente, de 3 a 4 veces por semana, encontrando en ella la información que necesitan obtener además de información anexa que les despierta el interés y espíritu de investigación en temas complementarios de su propia currícula, a pesar de ésto, la investigación realizada por medio del instrumento, arrojó un indicador que no se esperaba a cerca del tema del diseño de la Blogfera Académica, la mayoría de los alumnos, que por su puesto oscilan entre los 18 y 23 años dijo que estaba bien el diseño, que la seriedad y formalidad de los colores, tonos y estructura favorecía a la retórica del contenido pero aproximadamente 3 de cada 10 alumnos consideran que hay que reestructurarlo para presentarlo en una forma más juvenil que despierte mayor aceptación.

En la LISTA DE COTEJO encontramos que la totalidad de los alumnos consultan internet con cierta periodicidad, usan la Blogfera y su uso les proporciona actividades de crítica y reflexión en el análisis de los contenidos, la mayoría de los estudiantes la emplea para la investigación, aunque también se logró observar que una pequeña minoría de los alumnos realiza la negativa acción clásica de “copiar y pegar”, hecho fijo que se retomó para organizar una conferencia sobre argumentación y retórica entre los distintos grupos de la facultad de Pedagogía de la misma Institución educativa.

Gracias a la aplicación de la ESCALA ESTIMATIVA que nos hizo favor de apoyar un docente de la misma academia ya antes mencionado, se conoció que todos los entrevistados confían en la utilidad del proyecto como recurso tecnológico, como una adecuada estrategia educativa y como apoyo a la educación no presencial, la mayoría considera que la información contenida en este proyecto virtual es clara; confían en su veracidad e infieren sobre el beneficio de su correlación de contenidos con la reflexión y crítica práctica de su profesionalización laboral; les genera interés y piensan que la información también propicia en ellos la reflexión y la crítica al abordar los contenidos de sus currículas. Al hacer un análisis estimativo de estas apreciaciones mediante una razón matemática se pudo otorgar una calificación estimativa de 9.28 al proyecto institucional de la Blogfera Académica (Véase el formato de Escala Estimativa en los anexos).

En el GUIÓN DE OBSERVACIÓN en la OBSERVACIÓN NO ESTRUCTURADA aplicada por un docente de apoyo, él reportó que en sus clases los alumnos de muestra llegaron de forma unánime a las siguientes conclusiones: los alumnos mejoraron considerablemente en su desempeño escolar, notándose conocimientos previos y participaciones más constantes y correctas, mejorando en la cantidad y calidad de sus comentarios por sustentar sus afirmaciones en base al contenido de la Blogfera Académica y otras fuentes; aumentaron las participaciones en actividades de aula y las propuestas de actividades innovadoras en el abordaje de contenidos; éstos beneficios de desempeño escolar han traído consigo beneficios en el aumento de la Media de calificaciones grupal y en la homogenización de los promedios particulares. También mejoró la comunicación y entendimiento entre alumnos y docentes sobre todo en la claridad de las instrucciones en la propuesta de las actividades y búsqueda de información al investigar contenidos.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, (Recuperado el día 20 de Marzo de 2009 en: http://scholar.google.com.mx/scholar?q=aprendizaje+significativo&hl=es&lr=&start=10&sa=N)
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CRÍTICO, (Recuperado el día 20 de Marzo de 2009 en: http://comenio.files.wordpress.com/2007/09/aprendizaje_critico.pdf)
LA COSTRUCCION DE LA BLOGFERA. (Recuperado el 02 de marzo de: http://adolfoestalella.googlepages.com/FranceTelecom_Yosoymiblogconexiones.pdf
LA INFLUENCIA DE LOS BLOGS EN EL MUNDO DE ELLE, (Recuperado el 02 de marzo de 2009 en: http://www.um.es/glosasdidacticas/gd16/03torres.pdf)
MOTIVAR DESDE LA INNOVACIÓNEN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA: EL BLOG QUALIDAD, (Recuperado el 02 de marzo de 2009 en: http://www.um.es/ead/red/21/chain.pdf)
USO DE WEBLOG COMO HERRAMIENTA EN DOCENCIA E INVESTIGACIÓN. TIPOLOGÍA Y EJEJMPLOS DE DE BLOGS EN UNIVERSIDADES. (Recuperado el 02 de marzo en: http://campusred.artmedialabs.com/forouniversitario/pdfs/mesas_redondas/jose_luis_orihuela.pdf)
BLOGS PARA EDUCA. (Recuperado el 02 de marzo de: http://usuarios.trcnet.com.ar/denise/repositorio/Blogs_para_Educar.pdf)
USO DE BLOG EN UNA PEDAGOGÍA CONSTRUTIVISTA. (Recuperado el 02 de marzo de: http://cursos.cepcastilleja.org/file.php/1/documentos/blogs/uso_blogs_pedagogia_constructivista.pdf
BLOGS EDUCATIVOS EN LA COMUNIDAD IBEROAMERICANA. (Recuperado el 02 de marzo de: http://www.dialogosfelafacs.net/76/articulos/pdf/76DanielMarti.pdf
MOTIVAR DESDE LA INNOVACIÓN DE LA ENSEÑANZAUNIVERSITARIA; EL BLOG QALIDADA. (Recuperado el 02 de marzo de: http://www.um.es/ead/red/21/chain.pdf
PERFIL DEL BLOGGER HISPANO. (Recuperado el 02 de marzo de: http://www.dialogosfelafacs.net/76/articulos/pdf/76GarridoLara.pdf

DATOS ORIGINALES.

1. INSTRUMENTOS PARA LA RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN.

1.1. CUESTIONARIO.

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
UNIVERSIDAD DEL GOLFO DE MÉXICO
CAMPUS TUXPAN.

COORDINADOR: LIC. JESUS SALAZAR MARCELINO.

PROPÓSITO: Verificar la productividad en el aprendizaje significativo al emplear la blogfera académica de la facultad de pedagogía en la universidad arriba citada.

INSTRUCCIONES: Contesta en forma breve real y clara los cuestionamientos, sin proporcionar tu nombre.

1. ¿Con qué frecuencia empleas el Internet?

2. ¿Cuál es la principal utilidad que le das al Internet?

3. ¿Con qué frecuencia empleas la Blogfera de la academia de Pedagogía de esta institución?.

4. ¿Para qué utilizas la Blogfera mencionada?

5. ¿En cuántas asignaturas has utilizado la Blogfera en el semestre 2008?

6. ¿Sabes cómo es aplicada la educación a distancia en la Blogfera?

1.2. ENTREVISTA.

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
UNIVERSIDAD DEL GOLFO DE MÉXICO
CAMPUS TUXPAN.

COORDINADOR: LIC. JESUS SALAZAR MARCELINO

PROPÓSITO: Verificar la productividad en el aprendizaje significativo al emplear la blogfera académica de la facultad de pedagogía en la universidad arriba citada.
INSTRUCCIONES: Contesta en forma crítica, abierta y en total confianza los cuestionamientos, sin proporcionar tu nombre.
1. ¿Has realizado búsqueda de información en la Blogfera académica de la facultad de pedagogía en trascurso del semestre 2008?

2. ¿Has encontrado la información que buscabas en la Blogfera académica de la institución?

3. ¿Te parece adecuado el diseño de la Blogfera?, ¿Qué parte del diseño propondrías que cambiara?

4. ¿Cuál es la trascendencia SOCIAL…

PEDAGÓGICA

INSTITUCIONAL

Y PERSONAL

5. ¿En qué forma crees que ha motivado el empleo de la Blogfera al aprendizaje significativo

6. ¿Es fácil o complicada la búsqueda de información en la Blogfera? ¿Por qué?

7. Para buscar información sobre los temas de tu currícula, prefieres la Blogfera o algún metabuscador externo?, ¿Por qué?

8. ¿Cuál es el principal beneficio que ha aportado en tu desarrollo académico la Blogfera académica citada?

1.3. LISTA DE COTEJO.

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
UNIVERSIDAD DEL GOLFO DE MÉXICO
CAMPUS TUXPAN.

COORDINADOR: LIC. JESUS SALAZAR MARCELINO

PROPÓSITO: Verificar la productividad en el aprendizaje significativo al emplear la blogfera académica de la facultad de pedagogía en la universidad arriba citada.

INSTRUCCIONES: El observador visualizará y recopilará la información lo más imparcial y veraz posible, seleccionando el indicador correspondiente.

SI NO AV

SIMBOLOGÍA: AV = A veces

1. Los alumnos solicitan acceso al área de cómputo y a internet

2. Cuando visitan la página accesan a otras direcciones infoxificantes

3. Accesan a la Blogfera más de 100 alumnos por semana

4. Accesan más hombres que mujeres

5. Accesan más mujeres que hombres

6. Usan la información de la Blogfera como guía de investigaciones

7. Los alumnos emplean el clásico Copiar y pegar información

8. El empleo de la Blogfera fomenta la crítica y reflexión el contenido de la Blogfera

9. Cuando visitan la Blogfera mencionada solo buscan la información necesitada o
investigan información extra de interés personal.

1.4. ESCALA ESTIMATIVA.

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
UNIVERSIDAD DEL GOLFO DE MÉXICO
CAMPUS TUXPAN.

COORDINADOR: LIC. JESUS SALAZAR MARCELINO

PROPÓSITO: Verificar la productividad en el aprendizaje significativo al emplear la blogfera académica de la facultad de pedagogía en la universidad arriba citada.

INSTRUCCIONES: El docente visualizará y recopilará la información lo más imparcial y veraz posible, seleccionando el indicador correspondiente.

1. Facilidad de la búsqueda de información.
Mala Insipiente Buena Muy buena Excelente

2. Calidad y retórica de la información contenida en la Blogfera.
Mala Insipiente Buena Muy buena Excelente

3. Despierta el interés de investigación.
Mala Insipiente Buena Muy buena Excelente

4. Propicia la reflexión y la crítica.
Mala Insipiente Buena Muy buena Excelente

5. Beneficio de la correlación de información.
Mala Insipiente Buena Muy buena Excelente

6. Comodidad de acceso en la obtención de información.
Mala Insipiente Buena Muy buena Excelente

7. Utilidad del recurso tecnológico.
Mala Insipiente Buena Muy buena Excelente

8. Utilidad de la estrategia educativa.
Mala Insipiente Buena Muy buena Excelente

9. Apoyo a la educación a distancia.
Mala Insipiente Buena Muy buena Excelente

10. Cantidad de asignaturas que visitan por semana.
Mala Insipiente Buena Muy buena Excelente

ESTIMACIÓN PARA CONSIDERAR LO ÓPTIMO con 50/50:

1 Mala 2 Insipiente 3 Buena 4 Muy buena 5 Excelente

1.5. GUIÓN DE OBSERVACIÓN ESTRUCTURADA.

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
UNIVERSIDAD DEL GOLFO DE MÉXICO
CAMPUS TUXPAN.

COORDINADOR: LIC. JESUS SALAZAR MARCELINO

PROPÓSITO: Verificar la productividad en el aprendizaje significativo al emplear la Blogfera académica de la facultad de pedagogía en la universidad arriba citada.

INSTRUCCIONES: El observador visualizará y recopilará la información lo más imparcial y veraz posible, realizando sus anotaciones en forma directa al instrumento.

1. Beneficios en el desempeño escolar

2. Mejoría en el promedio de calificaciones por alumnos

3. Beneficios en la claridad de instrucciones

4. Estímulo en la las competencias tecnológicas

5. Mejoría en el entendimiento de la búsqueda de información

6. Mejoría en los conocimientos previos en cada clase por conocer los contenidos de la Blogfera.

TRABAJO FINAL DE SEGUNDO TALLER

2009-06-16T11:27:00.000-07:00

MÓDULO DE INVESTIGACIÓN

TÍTULO

Evaluación de: “EL USO DE LA BLOGFERA ACADÉMICA EN LA FACULTAD DE PEDAGOGÍA EN EL SISTEMA ESCOLARIZADO DE LA UNIVERSIDAD DEL GOLFO DE MÉXICO, CAMPUS TUXPAN EN EL PERÍODO SEMESTRAL DE 2009”.

RESUMEN. Este estudio evaluativo verifica si el proyecto “LA BLOGFERA ACADÉMICA …” es proveedor de una nueva estrategia educativa, que mejora y facilita la creación de aprendizaje significativo en los alumnos y docentes de la universidad del Golfo de México, U. G. M., campus Tuxpan, que se está laborando en la ciudad del Tuxpan de Rodríguez Cano, Ver, México. La Blogfera Académica elaborada por alumnos y docentes en una acción interactiva del P. E. A. de las asignaturas de las currículas de la licenciatura de Pedagogía de la universidad citada mediante un sustento teórico y práctico de la realidad de nuestro entorno, brinda además de una recopilación de evidencias disponibles en todo momento, el aumento en las competencias docentes y de los alumnos, da oportunidad para la crítica, análisis y reflexión en la creación de conocimientos, ataque y solución a las deficiencias de la enseñanza No presencial, acercamiento a los recursos innovadores tecnológicos, aumento en la imagen de la calidad educativa de la institución, motivación, incentivación. Esta evaluación certifica al proyecto evaluado como generador del aprendizaje significativo, solo hace falta mejorar el diseño para que tenga mayor aceptación entre los jóvenes.

SUMMARY. This evaluative study aims to verify whether the project "THE ACADEMIC BLOGFERA ..." is a provider of a new education strategy, which improves and facilitates the creation of meaningful learning in students and teachers of the university Golfo de México, U. G. M., Tuxpan campus, which is working in the city of Tuxpan de Rodríguez Cano, Ver., México. The Academic Blogfera developed by students and teachers in an interactive P. E. A. of all subjects from the curriculum of the Bachelor of Education cited the university through a theorical and practical realities of our environment, also provides a collection of evidence available at all times, the increase in the academic level of teachers and students, gives the opportunity for critical analysis and reflection on the creation of knowledge, and solutions to attack the weaknesses of the teaching Not avaliable, innovative approach to technology, increase in image quality of the educational institution, and motivation. This evaluation assessed the project certified as a generator of significant learning, only a need to improve the design to have greater acceptance among young people.

INTRODUCCIÓN

Los docentes se enfrentan a nuevos retos y diversas competencias ante una generación de Novo-estudiantes con características y necesidades educativas como la del Pensamiento Crítico en la adquisición del aprendizajes y el descubrimiento de las inteligencias múltiples como lo menciona Gardner, Howard (1983); “De la Torre (1997), él señala que las experiencias escolares deben contribuir a incorporar al estudiante activamente al proceso educativo, para lo cual se debe encontrar la forma de ayudarle a desarrollar y utilizar su potencial creativo mediante el uso de herramientas tecnológicas”1. Manifiesta que el maestro debe enfrentarse al hecho de aceptar el impulso para la corriente tecnológica educativa como algo universal. Por otra parte, Borrajo (1998), afirma que “el concepto educación cobra un nuevo sentido. Deja de tener importancia acumular información y se da paso a un modelo en el que se valora más, saber qué información necesitamos en cada momento, dónde conseguirla, cómo tratarla, cómo transformarla, cómo recrearla y cómo crear a partir de ella”2.

Para esta autora, el docente debe abandonar el papel de transmisor de información por el de creador de ambientes de aprendizaje, en los que se acepte al alumno con sus aptitudes y limitaciones. Ésto se traduce como la necesidad y justificación de validar el uso de esta estrategia tecnológica educativa para proporcionarle a los estudiantes nacionales y de intercambio de la Universidad del Golfo de México, U. G. M., campus Tuxpan, un lugar de trabajo y aprendizaje en el que ellos se sientan tranquilos para tener la libertad de aprender y desarrollar sus capacidades. En dichos ambientes se estimulará y valorará tanto la iniciativa personal de los docentes y alumnado, como la originalidad y la libertad responsable que cada quien ejerza sobre su propio proceso de aprendizaje.

El eje del estudio, es validar los beneficios de la creación, uso y actualización de Blogs Hipertextualizados en la universidad sede, verificar la utilidad y propiciación de un ambiente de aprendizaje tecno-educativo con posibilidades ilimitadas, como lo es el propuesto en el proyecto institucional antes mencionado, brindar la evaluación de una estrategia educativa de calidad nacional e internacional, innovadora en todos los niveles, creadora de una mentalidad emprendedora y crítica basada en el trabajo colaborativo, proporcionando una formación social tecnológica para la vida presente y futura. Así como también de forma oculta, comprobar si la interacción de estos Blogs facilitan educación a distancia, sin límite de horario, ubicación e idioma de los alumnos de la Universidad; descubrir si hacer uso de la tecnología es un medio eficaz de aprendizaje, si genera y reafirmar aprendizajes reflexivos y críticos, si aplicar el P. E. A. Multimedial es hacerlo atractivo, motivador y propiciador, si llevar un registro virtual de evidencias educativas incrementa competencias de formación profesional. Este documento es una evaluación cualitativa al proyecto Blogfera Académica de la facultad…, donde se recolectan las impresiones de los estudiantes y de los profesores que forman la academia de la misma facultad para procesar la información y verificar la productividad y aceptación del proyecto mencionado en relación con el Aprendizaje significativo en el alumnado citado. La pregunta que se formula de inicio es, ¿Es posible que el empleo de una Blogfera Académica (red de blogs académicos hipervinculados) propicie el aprendizaje significativo en los alumnos de la facultad de Pedagogía en la Universidad del Golfo de México, U. G. M., campus Tuxpan en el período semestral 2008-2009?. Dando paso a una HIPÓTESIS CAUSAL BIVARIADA DE RELACIONES DE CAUSALIDAD: “El uso de la logfera académica propicia el aprendizaje significativo en en los alumnos de la facultad de pedagogía del sistema escolarizado de la universidad del golfo de México, campus Tuxpan en el período semestral de 2008-2009”.

1 Franco, C. (2006). Relación entre las variables autoconcepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 8 (2). Consultado el día 13 de mes febrero de 2009 en: http://redie.uabc.mx/vol8no1/contenido-franco.html

2 Idem

La hipótesis “El uso de la blogfera académica propicia el aprendizaje significativo en los alumnos de la facultad de pedagogía de la Universidad del Golfo de México, campus Tuxpan en el período semestral de 2008-2009, es Causal bivariada de relaciones de causalidad; los conceptos sobresalientes son: Blogfera y Aprendizaje Significativo. Se realizará un tipo de evaluación-con investigación participativa: Porque se realizó un diagnóstico de la situación, se propone una solución, se da seguimiento y se analizan los resultados del aprendizaje significativo, por medio de la representación de las calificaciones y del análisis del discurso dado por una muestra de alumnos, en entrevistas. La evaluación está bajo el paradigma mixto cuantitativo y cualitativo: Porque se valorarán los datos medibles en las calificaciones de los alumnos y la representatividad o relación que guarda con el aprendizaje significativo expresado en el análisis de discurso en entrevistas a los alumnos. El Objetivo de la evaluación es: “Valorar la productividad de la blogfera académica de la facultad.

Las variables del estudio son: Aprendizaje Significativo y (blogfera) Ambiente Tecnológico.

Ya se han realizado investigaciones y evaluaciones respecto a este tema, en diversas universidades que se encuentran sobre todo en el extranjero, muestra de ésto son las lecturas de apoyo que se están empleando, en las que se está basando esta evaluación, al realizar la recolección de información a través de entrevistas directas con personalidad íntimamente relacionadas con el proyecto Blogfera se obtuvo información que sustenta y justifica la evaluación de se está realizando, las personas a las que se le efectuaron las primeras entrevistas son, al Director del plantel en cuestión, a un encargado del laboratorio de cómputo que es tutor de la Red Escolar en el ILCE, a dos alumnos que usan constantemente la blogsfera y a una autoridad sobre el tema, al Dr. José Luís Horihuela de la Universidad de Navarra, España, que realizó un estudio sobre los blogs y su relación con los medios tradicionales de la comunicación y la educación. Este tema es relativamente nuevo puesto que hace uso de los múltiples recursos que ofrecen las TIC (Tecnología de la Información y la Comunicación), tema que se ha puesto en boga en las últimas investigaciones de los expertos en cómputo, en comunicación, educación e investigadores en general.

Toda institución educativa realiza evaluaciones institucionales para detectar las necesidades y carencias que reflejen alguna situación problemática o ámbito por atender, para mejorar los procesos educacionales y así ofertar mayor calidad en el producto del aprendizaje significativo, permanente y crítico de los educandos. Por igual es indispensable que estas instituciones consideren la profesionalización y actualización de los docentes para poder competir con la gran fortaleza del avance generacional tecnológico de los exigentes alumnos, que hoy en día, ya no les basta con recibir información, ahora necesitan satisfacer sus necesidades de comprobación y crítica de conocimientos para sustentarlos y validarlos como aprendizajes significativos aplicables a su realidad. Los avances en las TIC, aportan una impresionante cantidad de herramientas multimediales educativas a las que se tienen acceso de forma muy simple; éste es un mar de recursos motivadores y haciendo uso de estas estrategias tecnológicas de la comunicación educativa, la licenciatura de Pedagogía de la Universidad del Golfo de México, Campus Tuxpan, que está desarrollando este proyecto. Mediante el empleo de Blogs (Weblog) Académicos por cada asignatura del programa de estudio para reforzar la labor educativa, asignándole al alumno un nuevo rol de auto aprendizaje y al docente el rol tan soñado de facilitador y guía.

METODOLOGÍA

PRIMEROS CONTACTOS. La evaluación del proyecto académico es bajo el método cualitativo, porque analiza las impresiones y perspectivas de los alumnos y docentes de la facultad mencionada, cuyo juicio se ve sustentado en el análisis de su experiencia propia. Debido a la gran cantidad de datos dentro del universo en estudio se operó con instrumentos aplicados a una representación muestral, por los métodos, aleatorio simple, aleatorio estratificado y causal, usando técnicas de observación.

Se aplicaron instrumentos de Observación Estructurada y No estructurada, como lista de cotejo, escala estimativa y guión de observación además de haber usado otros instrumentos como cuestionario y entrevista.

• La lista de cotejo (auxiliado por el Lic. Andrés Muños Hernández) se aplicó el 07 de mayo de 2009, con el propósito de verificar la productividad en el aprendizaje significativo al emplear la Blogfera académica de la facultad de pedagogía en la universidad arriba citada, a 10 alumnos por muestreo aleatorio estratificado.

• La escala estimativa (apoyado por el Lic. Jorge Nicolás Ramírez Villanueva) y el guión de observación utilizado por un servidor, ambos se aplicaron básicamente con el mismo propósito que la lista de cotejo para poder tener una perspectiva sobre el mismo indicador pero desde otro punto; se utilizaron los día 07 y 8 de mayo de 2009 y se observaron a 10 alumnos por muestreo aleatorio estratificado y a 8 alumnos.
Para interpretar esta escala es necesario aclarar que el instrumento empleado le asigna un valor numérico cuantificable a las apreciaciones o impresiones que tienen los observados ante el contacto y uso de la Blogfera Académica, cada uno de los indicadores de evaluación cuenta con 5 elecciones que gradúan una calificación relativa hacia el proyecto evaluado y están organizados de la siguiente manera:
Para cada indicador:

MALO 1 INSIPIENTE 2 BUENA 3 MUY BUENA 4 EXCELENTE 5

Así cuando se realice la selección de un rasgo evaluativo se contabiliza automáticamente el valor que este representa para poder realizar un conteo acumulable que asigne un valor cuantificable. De esta forma se puede deducir una razón matemática que evalúa numéricamente a las impresiones recolectadas.

PROCEDIMIENTO DE CONTEO CUANTIFICADO DE LA ESCALA ESTIMATIVA. Cuando se registra un valor de la escala este pasa a formar parte del valor total, pudiendo identificar que al tener la escala Estimativa 10 indicadores se contabiliza un valor mayor de 50 puntos por la aplicación del instrumento unitario, entonces, al contar con 10 aplicaciones habrá un máximo de 500 puntos y al concentrar el total registrado solo se aplica una regla sencilla de 3 para asignar una calificación valórica. Por ejemplo se un solo instrumento tuvo un puntaje de 43/50 sus valor relativo será de 8.6 y si se juntan todos los puntajes de las 10 escalas estimativas y se obtiene un valor de 486/500 su calificación será de 9.72.

• EL cuestionario de aplicó en los días del 7 al 8 de mayo de 2009, a 9 docentes (50%) de la academia de pedagogía por muestreo aleatorio causal.

• Y la entrevista videograda se le aplicó en los días del 13 de abril al 07 de mayo de 2009 y se realizado a 28 alumnos (34.56%) y a 4 docentes (22.22%) por parte del Lic. Jesús Salazar M.

• Para recoger información mediante el Guión de observación fue necesario recabar las impresiones personales de docentes de apoyo independientes al proceso evaluativo que se está llevando, por tal motivo, se le solicitó su cooperación a dos catedráticos de la academia de pedagogía que son profesionales en el uso de las tecnologías, al Ingeniero Jorge Nicolás Ramírez Villanueva y al Lic. Andrés Muñoz Hernández, quienes de forma imparcial dieron sus comentarios en base al guión propuesto.

La facultad cuenta con 18 docentes en la Academia de la misma y 177 alumnos, 19 alumnos de 2º semestre, 27 de 4º, 11 de 6º y 28 de 8º semestre; para el estudio se empleo un grupo muestral representativo de ambos conjuntos. Para la aplicación de instrumentos de recolección de datos, los grupos se organizaron de la siguiente forma. Se emplearon Instrumentos como, Cuestionario con 5 Ítems aplicado a 9 docentes por muestreo aleatorio simple ; entrevista con 9 cuestionamientos a 28 alumnos por muestreo aleatorio estratificado y 4 docentes por muestreo causal; Observación estructurada por medio de una lista de cotejo de 6 indicadores aplicada a 10 alumnos por muestreo aleatorio estratificado; una Escala Estimativa con10 indicadores aplicada a 10 alumnos bajo el muestreo aleatorio estratificado y también un Guión de Observación Estructurada aplicado a 8 alumnos por el mismo tipo de muestreo.

SELECCIÓN DE PARTICIPANTES. A pesar de que están involucrados docentes y estudiantes, solo serán sujetos de estudio los alumnos de la facultad de pedagogía de la U. G. M., campus Tuxpan, porque son los beneficiarios directos en la promoción del aprendizaje significativo al abordar contenidos de su currícula empleando como recurso didáctico la Blogfera Académica; no se considera pertinente incluir en la evaluación de la Blogfera Académica al Director del plantel, los administrativos y padres de familia, porque ellos no se encuentra en contacto directo con el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje. De la misma forma se omite a los docentes de la Academia de Pedagogía bajo la causa de parcialidad que se podría mostrar en su perspectiva, pues son ellos los que organizan y brindan el recurso didáctico. En cuanto a los recursos tecnológicos la institución labora con 47 computadoras (con pantalla LCD) a disposición del alumnado, 25 a disposición del profesorado y cuerpo administrativo, acceso a internet alámbrico con un ancho de banda de 8 Gb en cada una de las computadoras, dos antenas de red inalámbrica del mismo ancho de banda que cubren toda el área del campus (las aulas, centro de cómputo, centro de información, áreas verdes y de recreación, dirección, estacionamiento, y talleres).

INTRODUCCIÓN EN EL CAMPO. Es importante mencionar que el único inconveniente que repercutió en el cambio de fechas planeas en la aplicación de los instrumentos e incluso en la dimensión de la muestra de estudio, fue la contingencia de la Influenza que propició una suspensión de clases del 27 de abril ay 7 de mayo.

CONTEXTO DEL CAMPO DEL CAMPO DE INVESTIGACIÓN.

La institución en cuestión labora en el tercer cuadro de la ciudad de Tuxpan de Rodríguez Cano, Ver., con el servicio de las licenciaturas en Pedagogía, Contaduría, Administración de empresas, Informática, Derecho, y Ciencias de la comunicación, cuenta con 743 alumnos y 5 estudiantes extranjeros de intercambio. En la facultad de pedagogía estudian 81 alumnos distribuidos en 4 grupos de alumnos, en el grupo de 2º semestre hay en existencia 19 alumnos, en 4º semestre 21, en 6º semestre 14 y en 8º 27 y 18 catedráticos en su academia. Con una infraestructura de 5 edificios, 7 áreas verdes, 2 áreas deportivas y una plaza de actividades cívico-sociales, área de cómputo y centro de búsqueda de información, ambos con red y servicio de internet alámbrico e inalámbrico, además 105 (14.13%) estudiantes cuentan con Lap durante sus clases.

La Universidad citada labora bajo las siguientes ideas institucionales:

Visión. Ser el mejor sistema educativo sustentando por su excelencia académica, formación integral, actitud de servicio y una infraestructura moderna.
Valores. Humanismo pertenencia servicio confianza orden, mora, ética, respeto, veracidad, puntualidad, rechazo a las drogas, amor al medio ambiente, civismo.
Misión. Brindar educación con estándares de calidad nacional e internacional, innovadora en todos los niveles y modalidades, accesible a los diferentes estratos sociales, creadora de una mentalidad emprendedora y crítica basada en el humanismo, espíritu de servicio, cuidado del medio ambiente y el amor a la región de origen, proporcionando una formación para la vida y contribuyendo así, al arraigo, nacional y desarrollo del país.

RESULTADOS Y CONCLUSIONES

La presentación de las conclusiones que nos brinda la información recolectada y organizada se realiza de forma fragmentada para que se identifique la procedencia de su sustento.

OBSERVACIÓN ESTRUCTURADA (O.E.) CUESTIONARIO: La mayoría de los docentes usan a diario o a cada 2 ó 3 días Internet, para actividades educativas y por igual emplean la Blogfera Académica de la facultad para aclarar dudas de los alumnos, abordar temas e incluso para hacer investigaciones, además consideran que la Blogfera es parte esencial para atender a la educación no presencial.

(O.E.) ENTREVISTA. Casi la mitad de los estudiantes de la facultad de pedagogía buscan información en la Blogfera Académica frecuentemente, de de 3 a 4 veces por semana, encontrando en ella la información que les ha interesado, aunque al tocar el tema del diseño la mayoría dijo que estaba bien pero aproximadamente 3 de cada 10 alumnos consideran que hay reestructurar el diseño y convertirlo en más juvenil.
LISTA DE COTEJO. La totalidad de los alumnos consultan internet, usan la Blogfera y su uso les propicia actividades de crítica y reflexión en el análisis de los contenidos, la mayoría lo emplea para la investigación, aunque también se logró observar que una pequeña minoría realiza la negativa acción de “copia y pega”.

ESCALA ESTIMATIVA. Todos los entrevistados confían en la utilidad del proyecto como recurso tecnológico, como una adecuada estrategia educativa y como apoyo a la educación no presencial, la mayoría considera que la información contenida en este proyecto virtual es clara; confían en su veracidad e infieren sobre el beneficio de su correlación de contenidos, les genera interés y piensan que la información propicia en ellos la reflexión y la crítica al abordar los contenidos de sus currículas. Otorgando una calificación estimativa de 9.28.

GUIÓN DE OBSERVACIÓN NO ESTRUCTURADA. Los dos docentes de apoyo reportaron que en sus clases observaron a los alumnos de muestra y llegaron de forma unánime a las siguientes conclusiones: los alumnos mejoraron considerablemente en su desempeño escolar, notándose conocimientos previos y participaciones constantes y correctas, mejorando en la cantidad y calidad de sus comentarios por sustentar sus afirmaciones en base al contenido de la Blogfera Académica y otras fuentes, aumentó la participación en actividades de aula y las propuestas de actividades innovadoras en el abordaje de contenidos. Éstos beneficios de desempeño escolar han traído consigo beneficios en el aumento de la Media de calificaciones grupal y en la homogenización de los promedios particulares. También mejoró la comunicación y entendimiento entre alumnos y docentes sobre todo en la claridad de las instrucciones en la propuesta de las actividades y búsqueda de información al investigar contenidos.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, (Recuperado el día 20 de Marzo de 2009 en: http://scholar.google.com.mx/scholar?q=aprendizaje+significativo&hl=es&lr=&start=10&sa=N)}

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CRÍTICO, (Recuperado el día 20 de Marzo de 2009 en: http://comenio.files.wordpress.com/2007/09/aprendizaje_critico.pdf)

LA COSTRUCCION DE LA BLOGFERA. (Recuperado el 02 de marzo de: http://adolfoestalella.googlepages.com/FranceTelecom_Yosoymiblogconexiones.pdf

LA INFLUENCIA DE LOS BLOGS EN EL MUNDO DE ELLE, (Recuperado el 02 de marzo de 2009 en: http://www.um.es/glosasdidacticas/gd16/03torres.pdf)

MOTIVAR DESDE LA INNOVACIÓNEN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA: EL BLOG QUALIDAD, (Recuperado el 02 de marzo de 2009 en: http://www.um.es/ead/red/21/chain.pdf)

USO DE WEBLOG COMO HERRAMIENTA EN DOCENCIA E INVESTIGACIÓN. TIPOLOGÍA Y EJEJMPLOS DE DE BLOGS EN UNIVERSIDADES. (Recuperado el 02 de marzo en: http://campusred.artmedialabs.com/forouniversitario/pdfs/mesas_redondas/jose_luis_orihuela.pdf)

BLOGS PARA EDUCA. (Recuperado el 02 de marzo de: http://usuarios.trcnet.com.ar/denise/repositorio/Blogs_para_Educar.pdf)

USO DE BLOG EN UNA PEDAGOGÍA CONSTRUTIVISTA. (Recuperado el 02 de marzo de: http://cursos.cepcastilleja.org/file.php/1/documentos/blogs/uso_blogs_pedagogia_constructivista.pdf

BLOGS EDUCATIVOS EN LA COMUNIDAD IBEROAMERICANA. (Recuperado el 02 de marzo de: http://www.dialogosfelafacs.net/76/articulos/pdf/76DanielMarti.pdf
MOTIVAR DESDE LA INNOVACIÓN DE LA ENSEÑANZAUNIVERSITARIA; EL BLOG QALIDADA. (Recuperado el 02 de marzo de: http://www.um.es/ead/red/21/chain.pdf

PERFIL DEL BLOGGER HISPANO. (Recuperado el 02 de marzo de: http://www.dialogosfelafacs.net/76/articulos/pdf/76GarridoLara.pdf

TRAB_COLAB_PREGUNTAS_SESIÓN_10

2009-04-03T17:33:00.000-07:00

¿Cuál es la relación entre la pregunta inicial, el marco de referencia, la
estructuración de los conceptos, las hipótesis y las variables y el marco
metodológico?
La pregunta inicial es la guía que conducirá al proceso de investigación y
a partir de ella se desprende el marco de referencia, que nos conduce a la elaboración de la hipótesis y las variables para poder llegar a la estructuración del marco metodológico.

¿Cuáles son los enfoques metodológicos con los que se puede llevar a cabo un
proceso investigativo?
Enfoque cualitativo, enfoque cuantitativo y el mixto.

¿Cuáles las principales características del enfoque cualitativo?
Construcción social de los significados, Ámbito especifico del fenómeno estudiado, Proceso inductivo, Análisis a fondo, No se prueban hipótesis de manera estadística y no generaliza en leyes.

¿Cuáles son las principales técnicas de recogida de información en el enfoque
cualitativo?
Observación no estructurada, Entrevista a profundidad, Análisis de documentos, Discusión de grupos, Evaluación de experiencias, Registro de historias de vida.

¿A qué se refieren los criterios de rigor científico en el enfoque cualitativo?
A la credibilidad, transferibilidad, dependencia y confirmabilidad del proceso de investigación.

¿En qué se basa el enfoque cuantitativo?
Dicho enfoque utiliza la recolección de datos para comprobar hipótesis, que se da en base a conceptos, hipótesis, variables que se tiene para la investigación.

¿Cuál es la relación del enfoque cuantitativo con la estadística?
Es una herramienta matemática que genera ciertos resultados, mediante la recolección de datos que se basa en conceptos, hipótesis y variables que cuando se analizan nos dan respuestas que se pueden tomar como aparentes o bien que se van comprobando con el paso de la investigación.

¿Cómo definir cuál es el enfoque metodológico a elegir para el desarrollo del
proceso de investigación/ evaluación?
Es necesario partir del problema de investigación/ evaluación que se haya planteado,
revisar el tipo de marco de referencia y las hipótesis planteadas, y ser congruentes con el tipo de medición que se requiere.

AVANCE DEL ESTUDIO -EVALUACIÓN-VIDEO

2009-03-21T14:46:00.000-07:00

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN/EVALUACIÓN

NOTA: AL FINAL SE ENCUENTRA UN VIDEO DEL AVANCE DEL POYECTO.

TÍTULO DE LA EVALUACIÓN DE UN SERVIDOR JESUS SALAZAR MARCELINO:
“EL USO DE LA BLOGFERA ACADÉMICA EN LA FACULTAD DE PEDAGOGÍA DE LA UNIVERSIDAD DEL GOLFO DE MÉXICO, CAMPUS TUXPAN EN EL PERÍODO SEMESTRAL DE 2008-2009”.

HIPÓTESIS:
ES UNA HIPÓTESIS: CAUSAL BIVARIADA. DE RELACIONES DE CAUSALIDAD.

EL USO DE LA BLOGFERA ACADÉMICA PROPICIA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS ALUMNOS DE LA FACULTAD DE PEDAGOGÍA DE LA UNIVERSIDAD DEL GOLFO DE MÉXICO, CAMPUS TUXPAN EN EL PERÍODO SEMESTRAL DE 2008-2009.

LOS CONCEPTOS SON: BLOGFERA, APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, ACADÉMICO.

SE REALIZARÁ UN TIPO DE EVALUACIÓN-CON INVESTIGACIÓN PARTICIPATIVA: Porque se realizó un diagnóstico de la situación, se propone una solución, se da seguimiento y se analizan los resultados del aprendizaje significativo, por medio de la representación de las calificaciones y del análisis del discurso dado por una muestra de alumnos, en entrevistas.

LA EVALUACIÓN ESTÁ BAJO EL PARADIGMA MIXTO CUANTITATIVO Y CUALITATIVO: Porque se valorarán los datos medibles en las calificaciones de los alumnos y la representatividad o relación que guarda con el aprendizaje significativo expresado en el análisis de discurso en entrevistas a los alumnos.

EL OBJETO DE ESTUDIO: La productividad en el aprendizaje significativo de la Blogfera académica de la facultad de pedagogía en la universidad citada.
EL SUJETO DE ESTUDIO: Los alumnos de la facultad de pedagogía de la misma universidad.

OBJETIVO DE LA EVALUACIÓN:
VALORAR LA PRODUCTIVIDAD DE LA BLOGFERA ACADÉMICA DE LA FACULTAD DE PEDAGOGÍA EN LA UNIVERSIDAD DEL GOLFO DE MÉXICO, CAMPUS TUXPAN EN EL PERÍODO SEMESTRAL 2008-2009.

VARIABLES: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y (BLOGFERA) AMBIENTE TECNOLÓGICO.

1. Pregunta (s) inicial (es).
¿Es posible que el trabajo colaborativo en una red de blogs hipervinculados (Blogfera académica) logre un aprendizaje significativo en los alumnos de la facultad de Pedagogía en la Universidad del Golfo de México, U. G. M., campus Tuxpan en el período semestral 2008-2009.?

2. Lectura y resumen de tres o cuatro referencias bibliográficas de las seleccionadas para la conformación de su problema de investigación. LAS REFERENCIA

YA SE BRINDARON EN EL TALLER 1 SEGUNDA ACTIVIDAD.

TEMA 1 : BLOGS PARA EDUCAR.

AUTORA: TÍSCAR LARA
Licenciada en Ciencias de la Información en la UCM, 1997.
Doctorado en Ciencias de la Información en la UCM. Tesis doctoral en proceso. Beca FPI.
Formación de Personal Investigador, UCM 2000-2003.
Título de Experto en Educación Artística. UCM, 2002.
Colaboradora del Máster de Televisión Educativa. UCM, 2001-2.
Hace especial énfasis en el paradigma de aprender a aprender y que los blogs son una gran herramienta para lograrlo y aporta que la primer Blogfera se realizó en el portal británico Schoolblogs.com (que funciona desde 2001) y el grupo Education Bloggers Network, con sede en Estados Unidos.

TEMA 2: USO DE WEBLOGS COMO HERRAMIENTA EN EDUCACIÓN E INVESTIGACIÓN: TIPOLOGÍA Y USO DE WEBLOGS EN UNIVERSIDADES.

AUTOR: JOSÉ LUIS ORIHUELA
CATEDRÁTICO DE LA UNIVERSIDAD DE NAVARRA

Ve a los blogs como un medio de desarrollo académico pero a la vez de marketing universitario, además brinda una gran cantidad de URL de blogs académicos y de autores que hablan sobre este tema.

TEMA 3. LA COSTRUCCION DE LA BLOGFERA. (Recuperado el 02 de marzo de: http://adolfoestalella.googlepages.com/FranceTelecom_Yosoymiblogconexiones.pdf

Menciona algunos consejos y tips para llevar a buen trabajo sobre las blogferas y como debe de realizar un buen trabajo colaborativo.

3. Realizar tres entrevistas con especialistas en el tema que se va a trabajar y plasmar en el documento las conclusiones.

ENTREVISTA A: MASTER RUBEN ISLAS PÉREZ
LIC. EN INFORMÁTICA
MAESTRÍA EN FINANZAS
DIRECTOR DE LA UNIVERSIDAD DEL GOLFO DE MÉXICO, CAMPUS TUXPAN,

El C. Director de la Universidad citada, mantiene el interés y gusto por realizar proyectos académicos como lo es el de la red de blogs, llamada Blogfera Académica, realizada con las asignaturas del programa de estudios de la facultad de Pedagogía.
Menciona con entusiasmo que en su institución ha traído grandes beneficios el trabajar con la red de blogs por asignatura de la carrera de Pedagogía (Blogfera Académica) y que son necesarias estas estrategias de enseñanza aprendizaje como un medio de interactuar eficazmente con las competencias tecnológicas de la nueva generación de estudiantes así como para abatir algunas dificultades de la enseñanza presencial, por último comentó que es importante tomar estás actividades como un recurso o complemento e hizo énfasis en que no se debe de descartar la investigación bibliográfica.

ENTREVISTA A : LIC. PABLO GIL MARTÍNEZ
LIC EN INFORMÁTICA.
CENTRO DE CÓMPUTO DE LA UNIVERSIDAD DEL GOLFO DE MÉXICO, CAMPUS TUXPAN
E-FORMADOR TUTOR DE ILCE RED ESCOLAR
CURSOS DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

ACTUAL MENTE CURSA LA ESPECIALIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA
Uno de los comentarios que fueron constantemente presentes en las respuestas del entrevistado, fue que los blogs académicos y sobre todo los que se llevan a cabo en la institución cede de la evaluación, son proyectos que estimulan en demasía el desarrollo de habilidades y competencias del alumnos y que son un medio para poder conocer las necesidades del estudiante, asi como un recurso que posibilita un acercamiento con la realidad laboral de los universitarios.

ENTREVISTA A: ALUMNO LUIS GUILLERMO MEDINA SALAZAR
ALUMNO ESTUDIANTE PROCEDENTE DE
GENERAL ROBERT E. LEE. HIGH SCHOOL
HOUSTON, TEXAS.

El alumno Luis hizo resaltar la motivación que en él y sus compañeros se ha propiciado por trabajar con blogs dentro de la material en la que en equipo realizó una presentación automatizada de la primera unidad de estudio de una de las asignaturas que cursa, también mencionó que los docentes están afreniédole un medio de aprendizaje en el que él se encuentra íntimamente ligado y que utiliza a diario, cuestión que ha permitido una mejor aceptación de los contenidos abordados.

ENTREVISTA A: BETH DOBLER
ALUMNA DE INTERCAMBIO DE HUNTER VALLEY GRAMMAR SCHOOL
NEWCASTLE, AUSTRALIA.

La alumna de intercambio menciona con gran entusiasmo que le parece grandiosa la idea de realizar trabajos que puedan subir a internet y que estén a disposición de todos.

ENTREVISTA A: JOSÉ LUIS ORIHUELA
CATEDRÁTICO DE LA UNIVERSIDAD NAVARRA
jorihuela yahoo.com
SUBDIRECTOR DEL LABORATORIO DE COMUNICACIÓN MULTIMEDIA
UNIVERSIDAD DE NAVARRA, ESPAÑA

4. Tomando en cuenta la(s) pregunta (s) inicial (es), las lecturas y entrevistas plasme en el documento la justificación de su problemática en el que explicite el marco teórico, el marco conceptual y marco contextual de su investigación/evaluación (mínimo tres cuartillas para la problemática).

MARCO CONTEXTUAL

Se considera el aprendizaje significativo generado en los alumnos de los tres semestres pares (1º, 2º y 3º) de la facultad de pedagogía en el período semestral del 2008 al 2009 en la Universidad del Golfo de México, U. G. M., campus Tuxpan, que se encuentra ubicada en el tercer cuadro de la ciudad de Tuxpan de Rodríguez Cano, Ver. La institución ha sido evaluada dentro del mismo campus por el organismo CIES en 2 de sus facultades (entre ellas la de pedagogía), obteniendo el nivel 1 en ambas, es decir, la institución cuesta con instalaciones óptimas en cuanto a ambientes de aprendizaje. Tiene una población de 92 alumnos dentro del sistema escolarizado, 4 de ellos son alumnos extranjeros de intercambio , una joven Austriaca, Un Húngaro, una Australiana, una Brasileña, además tres alumnos regulares procedentes de Estados Unidos, la matrícula del profesorado que labora en la institución es 65 , además de 23 administrativos.

En cuanto a los recursos tecnológicos la institución labora con 47 computadoras (con pantalla LCD) a disposición del alumnado, 25 a disposición del profesorado y cuerpo administrativo, acceso a internet alámbrico con un ancho de banda de 8 Gb en cada una de las computadoras, dos antenas de red inalámbrica del mismo ancho de banda que cubren toda el área del campus (las aulas, centro de cómputo, centro de información, áreas verdes y de recreación, dirección, estacionamiento, y talleres).
Se evaluará la atención del área de cómputo y el servicio tecnológico, sin desatender las condiciones apropiadas del aula, las computadoras del área de cómputo empleadas en clases con acceso a internet, reguladores, cañones, cantidad de laptops de los alumnos, alcance de la señal internet inalámbrico en la escuela, calidad en el uso del correo electrónico por parte de los alumnos, docentes y administrativos, conocimiento y certificación para el uso del Editor Word, Excel y Metabuscadores; los gastos económicos del proyecto Blog´s académicos hipertextualizados en la universidad citada.

MARCO TEÓRICO.

El objeto de estudio es la valoración de la productividad de la red de blogs hipervinculados (Blogfera Académica) en el aprendizaje significativo del abordaje de contenidos de las asignaturas de la facultad de pedagogía de la universidad mencionada y se ubican dentro del área académica puesto que cumplen con un propósito educativo; la hipótesis “El uso de la blogfera académica propicia el aprendizaje significativo en los alumnos de la facultad de pedagogía de la Universidad del Golfo de México, campus Tuxpan en el período semestral de 2008-2009, es Causal bivariada de relaciones de causalidad; los conceptos sobresalientes son:

Blogfera y Aprendizaje Significativo. Se realizará un tipo de evaluación-con investigación participativa: Porque se realizó un diagnóstico de la situación, se propone una solución, se da seguimiento y se analizan los resultados del aprendizaje significativo, por medio de la representación de las calificaciones y del análisis del discurso dado por una muestra de alumnos, en entrevistas. La evaluación está bajo el paradigma mixto cuantitativo y cualitativo: Porque se valorarán los datos medibles en las calificaciones de los alumnos y la representatividad o relación que guarda con el aprendizaje significativo expresado en el análisis de discurso en entrevistas a los alumnos. El Objetivo de la evaluación es: “Valorar la productividad de la blogfera académica de la facultad de pedagogía en la Universidad del Golfo de México, campus Tuxpan en el período semestral 2008-2009. Las variables del estudio son: Aprendizaje Significativo y (blogfera) Ambiente Tecnológico.

Ya se han realizado investigaciones y evaluaciones respecto a este tema, en diversas universidades que se encuentran sobre todo en el extranjero, muestra de ésto son las lecturas de apoyo que se están empleando, en las que se está basando esta evaluación, al realizar la recolección de información a través de entrevistas directas con personalidad íntimamente relacionadas con el proyecto Blogfera se obtuvo información que sustenta y justifica la evaluación de se está realizando, las personas a las que se le efectuaron las primeras entrevistas son, al Director del plantel en cuestión, a un encargado del laboratorio de cómputo que es tutor de la Red Escolar en el ILCE, a dos alumnos que usan constantemente la blogsfera y a una autoridad sobre el tema, al Dr. José Luís Horihuela de la Universidad de Navarra, España, que realizó un estudio sobre los blogs y su relación con los medios tradicionales de la comunicación y la educación.

Este tema es relativamente nuevo puesto que hace uso de los múltiples recursos que ofrecen las TIC (Tecnología de la Información y la Comunicación), tema que se ha puesto en boga en las últimas investigaciones de los expertos en cómputo, en comunicación, educación e investigadores en general.

Toda institución educativa realiza evaluaciones institucionales para detectar las necesidades y carencias que reflejen alguna situación problemática o ámbito por atender, para mejorar los procesos educacionales y así ofertar mayor calidad en el producto del aprendizaje significativo, permanente y crítico de los educandos. Por igual es indispensable que estas instituciones consideren la profesionalización y actualización de los docentes para poder competir con la gran fortaleza del avance generacional tecnológico de los exigentes alumnos, que hoy en día, ya no les basta con recibir información, ahora necesitan satisfacer sus necesidades de comprobación y crítica de conocimientos para sustentarlos y validarlos como aprendizajes significativos aplicables a su realidad.

Los avances en las TIC, aportan una impresionante cantidad de herramientas multimediales educativas a las que se tienen acceso de forma muy simple; éste es un mar de recursos motivadores y haciendo uso de estas estrategias tecnológicas de la comunicación educativa, la licenciatura de Pedagogía de la Universidad del Golfo de México, Campus Tuxpan, que está desarrollando el proyecto “LA BLOGFERA ACADÉMICA DE LA LICENCIATURA DE PEDAGOGÍA EN U. G. M., CAMPUS TUXPAN COMO HERRAMIENTA INNOVADORA DEL AMBIENTE TECNOLÓGICO DE APRENDIZAJE”; mediante el empleo de Blogs (Weblog) Académicos por cada asignatura del programa de estudio para reforzar la labor educativa, asignándole al alumno un nuevo rol de auto aprendizaje y al docente el rol tan soñado de facilitador y guía.

Como la meta física (o mejor dicho virtual), es que exista una red de blogs coordinados principalmente por docentes de la institución en todas las facultades, tal vez se haga presente el miedo al cambio en muchos partícipes de esta primera Blogfera Académica, incluso alguno que otro forme barreras psicológicas , pero es importante que se haga notar la trascendencia educativa del presente y futuro que involucra trabajar con estrategias innovadoras ante la creciente demanda del aprendizaje individual que se incorpora cada vez más, en los novo-alumnos críticos y reflexivos de hoy.

Este estudio evaluativo pretende verificar si el proyecto “LA BLOGFERA ACADÉMICA …” es proveedor de una nueva estrategia educativa, que mejora y facilita la creación de aprendizaje significativo en los alumnos y docentes de la universidad del Golfo de México, U. G. M., campus Tuxpan, que se encuentra laborando en la ciudad del Tuxpan de Rodríguez Cano, Ver, México.

La Blogfera Académica elaborada por alumnos y docentes en una acción interactiva del P. E. A. de todas las asignaturas de las currículas de la licenciatura de Pedagogía de la universidad citada mediante un sustento teórico y práctico de la realidad de nuestro entorno, brinda además de una recopilación de evidencias disponibles en todo momento, el aumento en las competencias docentes y de los alumnos, oportunidad para la crítica, análisis y reflexión en la creación de conocimientos, ataque y solución a las deficiencias de la enseñanza presencial, acercamiento a los recursos innovadores tecnológicos, aumento en la imagen de la calidad educativa de la institución, motivación, incentivación.

Los docentes se enfrentan a nuevos retos y diversas competencias ante una generación de Novo-estudiantes con características y necesidades educativas como la del Pensamiento Crítico en la adquisición de aprendizajes y el descubrimiento de las inteligencias múltiples como lo menciona Gardner, Howard (1983); “De la Torre (1997) señala que las experiencias escolares deben contribuir a incorporar al niño activamente al proceso educativo, para lo cual se debe encontrar la forma de ayudarle a desarrollar y utilizar su potencial creativo mediante el uso de herramientas tecnológicas”1. Manifiesta que el maestro debe enfrentarse al hecho de aceptar el impulso para la corriente tecnológica educativa como algo universal.

“Por otra parte, Borrajo (1998), afirma que el concepto educación cobra un nuevo sentido. Deja de tener importancia acumular información y se da paso a un modelo en el que se valora más, saber qué información necesitamos en cada momento, dónde conseguirla, cómo tratarla, cómo transformarla, cómo recrearla y cómo crear a partir de ella”2.

Por lo tanto, para esta autora, el docente debe abandonar el papel de transmisor de información por el de creador de ambientes de aprendizaje, en los que se acepte al alumno con sus aptitudes y limitaciones. Ésto se traduce como la necesidad y justificación de validar el uso de esta estrategia tecnológica educativa para proporcionarle a los estudiantes nacionales y de intercambio de la Universidad del Golfo de México, U. G. M., campus Tuxpan, un lugar de trabajo y aprendizaje en el que ellos se sientan tranquilos para tener la libertad de aprender y desarrollar sus capacidades. En dichos ambientes se estimulará y valorará tanto la iniciativa personal de los docentes y alumnado, como la originalidad y la libertad responsable que cada quien ejerza sobre su propio proceso de aprendizaje.

El eje del estudio es validar los beneficios de la creación, uso y actualización de Blogs Hipertextualizados en la universidad sede, verificar la utilidad y propiciación de un ambiente de aprendizaje tecno-educativo con posibilidades ilimitadas, como lo es el propuesto en el proyecto antes mencionado, brindar la evaluación de una estrategia educativa de calidad nacional e internacional, innovadora en todos los niveles, creadora de una mentalidad emprendedora y crítica basada en el trabajo colaborativo, proporcionando una formación social tecnológica para la vida presente y futura.

Así como también, comprobar si la interacción de estos Blogs facilitan educación a distancia, sin límite de horario, ubicación e idioma de los alumnos de la Universidad; descubrir si hacer uso de la tecnología es un medio eficaz de aprendizaje, si genera y reafirmar aprendizajes reflexivos y críticos, si aplicar el P. E. A. Multimedial es hacerlo atractivo, motivador y propiciador, si llevar un registro virtual de evidencias educativas incrementa competencias de formación profesional.

1 Franco, C. (2006). Relación entre las variables autoconcepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 8 (2). Consultado el día 13 de mes febrero de 2009 en: http://redie.uabc.mx/vol8no1/contenido-franco.html

2 Idem

MARCCO CONCEPTUAL

Desde su nacimiento los Web logs han sido una herramienta tecnológica de mucho auge, utilizados para proporcionar información de tipo político, económico, cultural, y Educativa, entre otros. Un blog (Diminutivo de Web Log o Weblog) que en sí se refiere a una bitácora, es un sitio web que sirve como diario personal, accesible al público, y que periódicamente se actualiza, recopila cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores, apareciendo primero el más reciente o el más antiguo, donde el autor conserva siempre la libertad de publicar lo que crea pertinente e incluso permitir los comentarios a cerca de la información. El término weblog proviene de las palabras web y log ('log' en inglés = REGISTRO).

Anteriormente la gente utilizaba los diarios online para escribir sobre su vida personal, se trataba de un diario en red. Posteriormente Justin Hall, en 1994 escribió su blog personal, convirtiéndose en uno de los primeros blogueros. También existieron otras formas de diarios online, como el diario del programador de juegos John Carmack, publicado mediante el protocolo Finger. Uno de los primeros ancestros de un blog fue el sitio web personal de Kibo, actualizado mediante USENET.

Los primeros blogs eran componentes actualizados de sitios web comunes. Sin embargo, la evolución de las herramientas facilitó la producción y mantenimiento de artículos web publicados y ordenados de forma cronológica, que permitieron una publicación para más gente y mayor cantidad de publicaciones. Lo anterior ha logrado que actualmente existan variadas formas de publicar blogs, por ejemplo utilizando algún software basado en navegador, que en la actualidad es un aspecto común del blogging. Los blogs pueden ser almacenados mediante servicios de alojamiento de blogs dedicados o pueden ser utilizados mediante software para blogs como Blogger o LiveJournal.

El término de "weblog" fue puesto en circulación por Jorn Barger el 17 de diciembre de 1997. Mientras que la forma corta “blog” fue acuñada por Peter Merholz, quien dividió la palabra weblog en la frase we blog en la barra lateral de su blog Peterme.com, en abril o mayo de 1999. Así fue adoptado tanto como nombre y verbo bloguear, asumiéndolo como editar el weblog de alguien o añadir un mensaje en el weblog de alguien. Incluso el bloguero (usuario de blogs) puede aportar su punto de vista acerca del tema en cuestión, ya sea para felicitar al autor, o para proporcionar sugerencias que enriquezcan más la información.

Los blogs se volvieron populares en poco tiempo, el sitio Xanga, lanzado en 1996, sólo tenía 100 diarios en 1997, pero más de 50´000,000 en diciembre de 2005. El uso de blogs se difundió durante 1999 y los siguientes años. Open Diary lanzado en octubre de 1998 creció hasta miles de diarios online, innovando en los comentarios de los lectores, porque fue el primer blog comunitario donde los lectores podían añadir comentarios a las entradas de los blogs.

Brad Fitzpatrick comenzó LiveJournal en marzo de 1999, mientras que Andrew Smales creó Pitas.com en 1999 como una alternativa más fácil para mantener una página de noticias en un sitio web, seguido de Diaryland en septiembre de 1999, centrándose más en la comunidad de diarios personales. Eva Williams y Meg Hourihan (Pyra Labs) lanzaron Blogger.com en agosto de 1999, mismo que fue adquirido por Google en febrero de 2003. Durante el 2001 aparecieron los primeros blogs estadounidenses: AndrewSullivan.com, Political.com, Political Wire, Etc., tratando principalmente temas políticos. En 2002, el blogging se convirtió en un gran fenómeno, incluso las escuelas de periodismo iniciaron investigaciones sobre los blogs, analizando las diferencias entre el periodismo y el blogging.

De hecho durante este mismo año, Markos Moulitsas Zúñiga comenzó Dailykos, con miles de visitas diarias, convirtiéndose en uno de los blogs con más tráfico de Internet.

En el 2005 se estableció el 31 de agosto, como el día internacional del blog, idea del bloguero israelí Nir Ofir, quién propuso que en esta fecha, los blogueros, que desarrollan bitácoras personales enviaran cinco invitaciones de cinco blogs de diferentes temáticas a cinco diferentes contactos, para que así los internautas dieran a conocer blogs que seguramente otras personas desconocían y les pudiera resultar interesantes.

Actualmente el blogging es uno de los servicios más populares en el Internet, incluso hasta los famosos tiene sus blogs, radiodifusoras, algunos periódicos o revistas, dependencias, particulares, investigadores e instituciones educativas así como empresas internacionales. En cuanto al aspecto educativo es de gran utilidad que los docentes crearan su propio blog respecto a la (s) materia (s) que imparten para que los alumnos puedan accesar a ellas no solo dentro de la escuela sino también fuera de ella, pues ésto les permitiría obtener la información de manera más completa, motivará el análisis, crítica y reflexión de contenidos, mejorará la profesionalización de docentes y alumnos; pero eso es que un servidor piensa que hace falta comprobar lo dicho para que los lectores acepten lo mencionado.

A continuación se expondrán de forma sencilla los conceptos más empleados en esta evaluación, la aplicación que se está empleando para crear un Blog se encuentra en la URL http:///www.blooger.com y aunque existen otras más, ésta es la que se considera con mayor oportunidad para una seguir guía sencilla en su elaboración y actualización , los blogs van a contener hipervínculos (direcciones ocultas en las que al dar un clik del mouse sobre ella traslada a la página o blog previamente indicada por el publicador) entre ellos, todo esto no sería posible sin el medio virtual (base de datos creada imaginariamente por el hombre) en el que se encuentra una enorme cantidad de información y recursos, que es denominado como internet, al navegar (ir pasando de página en página o blogs) en la web que es otra forma de llamarle al internet se encuentra un sin número de lugares virtuales que pueden ser benéficos y otros tanto perjudiciales o distractores.

El construir y actualizar blogs (BLOGGIN) y el emplearlos (BLOGUEAR) no podría realizar sin el empleo del envío de productos académicos por medio correo electrónico entre los alumnos y docentes, actividad que al realizar una selección de los documentos con mayor competencia, se traduce en el término de trabajo colaborativo e interactivo. Este tipo de actividades ya a reflejado sus primeros aciertos como lo es el abatir algunas dificultades del aprendizaje presencial que es el que se realiza en el aula y que a través del aprendizaje a distancia que realiza cualquier alumno de la facultad de pedagogía de la institución al ingresar a los blogs desde su casa o localidad a la hora que lo necesitan o desean.

VIDEO DE PRESENTACIÓN DEL PROYECTO.

Es importante que deje este video-presentación para que se note como se fué modificando el proceso de evaluación y cada uno de sus elementos hasta llegar al último documento, que es el Reporte de la Evaluación.

Pongan particular atención a como se fue modificando la pregunta inicial, las variables, el título e incluso el método de investigación.

Lic. Jesús Salazar M.

TRABAJO_COLABORATIVO_SECIÓN_9

2009-03-19T08:57:00.000-07:00

RED DE APOYO.

RED VIRTUAL DE ORGANIZACIÓN EDUCATIVA.
(REVOE)
“RENOVACIÓN 2009".

Jesús Salazar Marcelino e-mail shiatsu76@hotmail.com
jsalazar1910@cecte.ilce.edu.mx

Diana Perales Esparza e-mail diana.perales@hotmail.com

Celestino González Paredes e-mail celes1002@hotmail.com

Aida Gabriela Cerecedo Salazar e-mail Gabrielita3025@hotmail.com

Maricarmen Hernández Santiago e-mail mari750807@hotmail.com

Emigdia Peruyero Solís eperuyero1708@cecte.ilce.edu.mx

Flora Sabido Bustamante e-mail florsa_bu@hotmail.com

Narcedalia López Flores e-mail narcedalial@hotmail.com
nlopez1101@cecte.ilce.edu.mx

Ma. Salma Casimiro Linares e-mail masalma60@hotmail.com

Arturo Ireta Tovar aireta3006@cecte.ilce.edu.mx

Objetivo general: Lograr que entre integrantes se brinde el apoyo necesario para cualquier duda sobre el problema educativo que cada uno retomo para su investigación o evaluación a desarrollar a lo largo del módulo de investigación.

· Estrategias de apoyo entre los integrantes de la red.

1. Intercambio de comentarios por internet vía chat sobre nuestros trabajos de investigación.
2. Retroalimentación del blog del módulo.
3. Recomendaciones de páginas web confiables.
4. Estrategias de búsquedas de fuentes de información
5. Realización de coevalución de los trabajos entre compañeros

· Agenda de personas a las cuales podrían entrevistar para su trabajo de exploración.

1. ALUMNOS: Son los personajes central de la evaluación a realizar, mostrarán su aceptación, interacción, empleo y utilidad que les proporciona el uso de la red de blogs.
2. DOCENTES: Son las personas que tienen como responsabilidad la calidad y eficiencia educativa, así como brindar un nuevo ambiente tecnológico de aprendiazaje.
3. PADRES DE FAMILIA: Son agentes externos, pero determinantes en el desarrollo de los procesos educativos y podrán mostrar su percepción en una demostración del trabajo del aula que va a organizar la universidad citada.
4. PERSONAL ESPECIALISTA EN PEDAGOGÍA: Los cuales darán a conocer sus puntos de vista acerca del tema tecnológico planteado.
5. ESPECIALISTAS EN TECNOLOGÍA (BLOGS): Nos orientaría en las características técnicas de la creación actualización multimedial de los blogs y su hipervinculación, así como su accesabilidad.

· Identifiquen las dudas básicas en torno a los temas abordados hasta el momento en el módulo.

1. Escoger un problema educativo es cual se tenga información necesaria para su desarrollo
2. Desarrollar la pregunta inicial adecuada al problema educativo

Estos dos puntos planteados nos ha ayudado a mejorar y saber cuál es el objetivo al que se quiere llegar de la investigación / evaluación que se está desarrollando durante este módulo de investigación.

· Identifiquen fuentes de consulta que se pueden utilizar (recuerden, por ejemplo, la actividad que “del sombrero blanco” – inspirada en Bono – desarrollada en el Módulo Propedéutico, mediante esta información obtuvieron información relevante de diversos temas educativos y sociales).

1. Bibliográficas.
2. Línea, que están especificadas en los trabajos respectivos.
3. Fuentes directas (entrevistas y encuestas).
4. Información de primero y segundo nivel.
5. Información adecuada y confiable

TRAB_COLAB_PREGUNTAS_SESIÓN_8

2009-03-10T11:15:00.000-07:00

1. ¿Cómo se delimita la problemática en el proceso de investigación/evaluación?

Todo empieza con la observación, descripción y explicación de la realidad, adecuando los intereses de investigación a las necesidades propias del entorno o del investigador, es fundamental contemplar la pertinencia de la acción, las variables que la afecten, auto realizar cuestionamientos de referencia y formular hipótesis, investigar el tema en diversas fuentes para tener una perspectiva de lineamientos teóricos que orientes, y ayuden a identificar o describir el problema

2. ¿Para qué sirve la delimitación de la problemática en el proceso de investigación-evaluación?

Sirve para que el estudio adquiera un sentido específico y preciso, orienta el camino del estudio, ayuda a prevenir errores, encuadra el objeto de estudio, lo ubica dentro de una teoría y bajo un contexto correcto, sirve para ubicarlo en una corriente (como lo puede ser una social, pedagógica, psicológica, Etc.).

3. ¿Cuál es la relación entre la problemática y el marco de referencia?

Ayuda a reformular la pregunta inicial, la problemática ayuda a constituir el fundamento de la investigación, la problemática es el enfoque o perspectiva del sustento teórico que se decide adoptar para tratar el problema.

4. ¿Cuál es la relación de la pregunta inicial con el marco de referencia?

Muestra el enfoque de la investigación y desde aquí se denota la perspectiva, social, económica, etc.
La pregunta inicial es como un mapa de ruta para realizar la investigación que nos permita tener un conocimiento real y sustentado de la problemática, la pregunta inicial muestra el enfoque de la investigación y desde aquí se denota la perspectiva del estudio y del investigador (social, económica, Etc.).

5. ¿Qué es el marco de referencia y qué partes lo constituyen?

El marco de referencia implica analizar y exponer teorías que se usan como referencia en el estudio de la problemática, es buscar conceptos y antecedentes válidos en otras investigaciones para encuadrar el estudio, es decir, es un sustento teórico

El marco de referencia se constituye a partir de:
1. Marco teórico
2. Marco conceptual
3. Marco contextual

TRABAJO PARCIAL 2. DIFERENCIA ENTRE ESTUDIOS

2009-02-15T18:50:00.000-08:00

TUTORA: MATHA RAQUEL HERNÁNDEZ MALDONADO

DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS ENTRE LA INVESTIGACIÓN Y LA EVALUACIÓN EDUCATIVA.

¿Cuál artículo corresponde a una investigación?

"RELACIÓN ENTRE LAS VARIABLES DE AUTOCONCEPTO EN UNA MUESTRA DE ALUMNOS DE EDUCACIÓN INFANTIL"1.

¿Y cuál a una evaluación?

"PERCEPCIÓN SOBRE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICAIÓN EN LOS DOCENTES DE UNA UNIVERSIDAD MEXICANA: EL CENTRON UNIVERSITARIO DEL SUR DE LA UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA"2.

a) ¿Cuál es el objetivo principal en cada uno de los estudios?

En la investigación: Obtener una mejora en la expresión del autoconcepto de una muestra de alumnos de educación infantil.

En la evaluación: Definir cuál ha sido la percepción y el cambio de los docentes en el proceso de implemen-tación de las tecnologías de la información y la comunicación en el Centro Universitario del Sur, de la Universidad de Guadalajara (México).

b) ¿En qué reside su diferencia fundamental?

En la delimitación particular que realiza el documento de los docentes de la Universidad de Guadalajara y la universalidad que expresa el estudio de un grupo de alumnos X de educación infantil, sin especificar si quiera en el título el nivel de educación que se representa.

c) ¿Cuáles son las finalidades y condicionantes de cada estudio?

En la investigación: La finalidad es analizar la complejidad de la relación existente entre la autoconcepción y la proyección de la creatividad personal.

Los condicionantes son las variables del autoconcepto y la proyección de su creatividad de los alumnos.

En la evaluación: La finalidad es evaluar la percepción de los docentes, respecto a las TIC en la universidad citada y dar oportunidad al mejor empleo de ellas en su labor profesional.

Los condicionantes son la complejidad de las diversas percepciones, características, actitudes y capacidades, conducta e intereses individuales

d) ¿Podría reconstruir la pregunta de investigación en el estudio que no la tiene?

En la investigación: ¿Cómo realizar una estimulación creativa para mejorar el autoconcepto en una muestra de alumnos de educación infantil?

En la evaluación: ¿Cuál es la percepción de los docentes ante el uso de las TIC en los programas académicos en el CRUSUR de la universidad de Guadalajara, México?

e) ¿Cómo se evidencia la complejidad en cada uno de los estudios?

En la investigación: En la forma en que el autor plantea la investigación en dos sentidos: 1.en la confianza personal en sí mismos de los alumnos y la relación con 2.La capacidad creativa de los mismos.
Sus variables.

En la evaluación: En el estudio de los cuatro ejes que abordan en el estudio: 1.Infraestructura tecnológica, Pero sobre todo en 2.Apoyo y formación docente, 3.Motivos para la implementación de las TIC y 4.Modificación en el proceso de enseñanza.

f) Cuál es la importancia que se da al contexto en cada estudio?

En la investigación. Ésta se basa en el estudio del individuo (niños de educación infantil sin valorar con una gran sentido su entorno, solo realizando propuestas generales sobre la ambientación.

En la evaluación: Si se muestra. Se analiza la información de los involucrados en el estudio, los recursos, la infraestructura y el desempeño académicos docente.

g) ¿Cuál es la importancia que tienen las hipótesis en cada estudio?

En la investigación: La mejoría del autoconcepto reforzando sus tres esferas de desarrollo, por medio de actividades propositivas, atractivas y motivadoras en las que experimente con la mayor cantidad de sentidos posibles.

En la evaluación: La trascendencia de la actualización de competencias en el empleo de las TIC está en los programas y planeaciones académicas.

h) ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias en el método empleado para cada estudio?

Semejanzas: Al sustentar la argumentación los dos citan a autoridades del tema como es debido. Los dos emplean muestras y grupo de investigación-acción. Consideran las variables de complejidad

Diferencias: El texto de evaluación seleccionó su muestra por medio de estratos y la investigación mediante un estudio previo de C.I. La evaluación considera a todos los involucrados y la investigación solo a los alumnos. La investigación, debido a la complejidad de sus variables realizó un análisis individual y de covarianza en variables (ANOVA Y ANCOVA), análisis de diferencias de grupos por medio de un test.

i) ¿Reconoce algunas técnicas de recopilación de la información en cada estudio? ¿Cuáles?

En la investigación: Aplicación de Test.
Batería verbal del Tets de Pensamiento Creativo de Torrance y el PAI (percepción del autoconcepto infantil) de Villa y Azumendi.
Test de matrices progresivas de Raven.

En la evaluación: Cuestionario a una mues-tra estratificada de 42 de 320 docentes que representa el 13.125% del universo.
Revisión Documental: Informes, planes de desarrollo y planes de estudio

j) ¿Reconoce algunas de las técnicas de análisis de los resultados? ¿Cuáles?

En la investigación: Si.
Comparación de resultados de Test.
Análisis individual y de covarianza en variables (ANOVA Y ANCOVA).
Análisis de diferencias de grupos por medio de un test. (Test de rangos múltiples o test de comparaciones múltiples).

En la evaluación: Si.
Concentración en lista de cotejo.
Cuadros comparativos de información.
Comparación porcentual de datos.

k) ¿Se pueden identificar los destinatarios en cada uno de los estudios? ¿Son diferentes?

En la investigación: Si.
Los alumnos de educación infantil de 5 años 0 meses a 5 años 11 meses.
Docentes.

En la evaluación: Si.
Administrativos y docentes de la universidad mencionada.

l) ¿Se pueden inferir los efectos educativos o sociales que tendrán los resultados de cada estudio?

En la investigación: Si.
El estímulo al desarrollo de la creatividad de los alumnos.
La estimulación de la perspectiva de los o las docentes en su desarrollo del programa de educación infantil.

En la evaluación: Si.
Mejor empleo de las TIC en el P.E.A. de la misma universidad por los docentes.

m) ¿Cuáles son los conocimientos y habilidades que deben tener los agentes (investigadores o evaluadores) para conducir los estudios que han sido analizados?

En la investigación: Conocimientos de investigación, identificación, análisis, creati-vidad, incentivación, genera-dor de espíritu curioso y propositivo, comparación, Etc.

En la evaluación: Conocimientos de investí-gación, identificación, análisis, crítica, re-flexión, compara-ción, valoración, retroali-mentación, evaluación. Etc.

n) ¿Los estudios permiten inferir un trabajo interdisciplinario?

En ambas, Si.

REFERENCIAS

NOTA: FALTA ANEXAR LA REFERENCIAS.

1"RELACIÓN ENTRE LAS VARIABLES DE AUTOCONCEPTO EN UNA MUESTRA DE ALUMNOS DE EDUCACIÓN INFANTIL".

2"PERCEPCIÓN SOBRE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICAIÓN EN LOS DOCENTES DE UNA UNIVERSIDAD MEXICANA: EL CENTRON UNIVERSITARIO DEL SUR DE LA UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA".

GLOSARIO

2009-02-13T17:42:00.000-08:00

EL GLOSARIO:

D E F I N I C I Ó N

PEDAGOGÍA: Rama del conocimiento encargada de estudiar el proceso de formación basado en la enseñanza - aprendizaje.

MÉTODO: Una serie de pasos sucesivos que conducen a una meta. Modo de obrar o proceder, hábito o costumbre que cada uno tiene y observa.

MÉTODO DEDUCTIVO: Es un método científico que, a diferencia de la inducción, considera que la conclusión está implícita en las premisas. Es decir que la conclusión no es nueva, se sigue necesariamente de las premisas. Si un razonamiento deductivo es válido y las premisas son verdaderas, la conclusión sólo puede ser verdadera.

MÉTODO INDUCTIVO: Se designa como inducción a un tipo de razonamiento que va de lo particular a lo general (concepción clásica) o bien a un tipo de razonamiento en donde se obtienen conclusiones tan sólo probables (concepción más moderna) y con el cual se formulan leyes a partir de hechos observados.

LA CATEGORIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO: Impide reconocer de maneras efectiva el avance en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es como enmarcar por episodios, la capacidad intelectual del aprendiz. Tampoco es generalizar. Así como todo conocimiento es diferente, todo proceso que conlleva a él es diferente de persona a persona, es decir, todos aprendemos de manera diferente, no podemos generalizar, aunque sí establecer criterios. Tampoco es calificar: asignar a un número no significa conocimiento, entonces, evaluar no es calificar.

ACTITUD: Disposición personal psicológica y emocional ante un suceso o situación.APRENDIZAJE: Proceso de enriquecimiento personal que involucra conocimientos y experiencias provechosas para la persona.

AUTOEVALUACIÓN: Proceso de reflexión mediante el cual se valoran los resultados obtenidos en la elaboración de un producto final, ya sea trabajo, ensayo, examen, curso, etc.

AUTOFORMACIÓN: Proceso de preparación consciente generado por la persona misma.

COGNITIVO: Acción o proceso propio de la adquisición del conocimiento.

COMPETENCIAS: Son el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se desarrollan en interacción con otros y hacen posible que la persona se desempeñe con mayor eficiencia en determinados contextos. Éstas se ponen en práctica dentro de un contexto social y cultural determinado, que les permita a las personas responder de manera eficiente a necesidades particulares de acción e interacción con el contorno natural y social. Son líneas de acción o aprendizaje que al ser contempladas en conjunto proporcionan resultados más concreto.

INVESTIGACIÓN: Acciones que se llevan a cabo de manera formal y sistemática, con la finalidad de responder a interrogaciones y planteamientos mediante la observación de hechos. Los resultados que éstas generen, darán respuesta o proporcionarán los elementos necesarios para la toma de decisiones para problemas específicos del quehacer cotidiano. Es un proceso paralelo entre la pregunta y el trabajo. Se caracteriza por ser un proceso: sistemático, organizado y objetivo.

INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA: Es un método de investigación basado en los principios metodológicos de positivismo y neopositivismo y que adhiere al desarrollo de estándares de diseño estrictos antes de iniciar la investigación. El objetivo de este tipo de investigación es el estudiar las propiedades y fenómenos cuantitativos y sus relaciones para proporcionar la manera de establecer, formular, fortalecer y revisar la teoría existente. La investigación cuantitativa desarrolla y emplea modelos matemáticos, teorías e hipótesis que competen a los fenómenos naturales.Es ampliamente usada en las ciencias naturales y sociales, desde la física y la biología hasta la sociología y el periodismo.

INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA: Se refiere a la etapa preparatoria del trabajo científico que permita ordenar el resultado de las observaciones de las conductas, las características, los factores, los procedimientos y otras variables de fenómenos y hechos. Este tipo de investigación no tiene hipótesis explicada.

INVESTIGACIÓN ANALÍTICA: Es un procedimiento más complejo con respecto a la investigación descriptiva, que consiste fundamentalmente en establecer la comparación de variables entre grupos de estudio y de control sin aplicar o manipular las variables, estudiando éstas según se dan naturalmente en los grupos. Además, se refiere a la proposición de hipótesis que el investigador trata de probar o negar.

INVESTIGACIÓN EXPERIMENTAL: Es un procedimiento metodológico en el cual un grupo de individuos o conglomerado, son divididos en forma aleatoria en grupos de estudio y control y son analizados con respecto a un factor o medida que el investigador introduce para estudiar y evaluar.

HIPÓTESIS: Puede definirse como una solución provisional (tentativa) para un problema dado. El nivel de verdad que se le asigne a tal hipótesis dependerá de la medida en que los datos empíricos recogidos apoyen lo afirmado en la hipótesis. Esto es lo que se conoce como contrastación empírica de la hipótesis o bien proceso de validación de la hipótesis. Este proceso puede realizarse de uno o dos modos: mediante confirmación (para las hipótesis universales) o mediante verificación (para las hipótesis existenciales).

EVALUACIÓN: Puede conceptualizarse como un proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos. La Evaluación adquiere sentido en la medida que comprueba la eficacia y posibilita el perfeccionamiento de la acción docente. Evaluación implica comparación entre los objetivos impuestos a una actividad intencional y los resultados que produce. Es preciso evaluar no solamente los resultados, sino los objetivos, las condiciones, los medios, el sistema pedagógico y los diferentes medios de su puesta en acción. Evaluación del contexto, determinar los objetivos, sus posibilidades, sus condiciones y medios de realización, lo que nos será de fundamental importancia al momento de elaborar la planificación.

EVALUACIÓN DE LAS NECESIDADES INHERENTES AL PROYECTO (INPUT): Es la determinación de la puesta en práctica, de los recursos y de los medios.

EVALUACIÓN DEL PROCESO: Estudio de los datos sobre los efectos que produjeron los métodos empleados, su progresión, sus dificultades y su comparación para tomar decisiones de ejecución.

EVALUACIÓN DEL PRODUCTO: Medición, interpretación, juicio acerca del cumplimiento de los objetivos, de la eficacia de la enseñanza, en suma evaluación de los resultados para tomar decisiones de reciclaje.

EVALUACIÓN INICIAL: Tiene como objetivo indagar en un alumno el tipo de formación que posee para ingresar a un nivel educativo superior al cual se encuentra.

EVALUACIÓN FORMATIVA: Es la que tiene como propósito verificar que el proceso de enseñanza-aprendizaje tuvo lugar, antes de que se presente la evaluación sumativa. Tiene un aspecto connotativo de proalimentación activa.

EVALUACIÓN SUMATIVA: Es la que se aplica al concluir un cierto periodo de tiempo o al terminar algún tipo de unidad temática. Tiene la característica de ser medible, dado que se le asigna a cada alumno que ostenta este tipo de evaluación un número en una determinada escala. Mismo, el cual supuestamente refleja el aprendizaje que se ha adquirido, sin embargo, este número asignado no deja de ser subjetivo, ya que no se demuestra si en realidad el conocimiento aprendido puede vincularse con el ámbito social.

LA EVALUACIÓN ES UN PROCESO QUE PROCURA DETERMINAR: De manera más sistemática y objetiva posible, la pertinencia, eficacia, eficiencia e impacto de actividades a la luz de los objetivos específicos. Constituye una herramienta administrativa de aprendizaje y un proceso organizativo orientado a la acción para mejorar tanto las actividades en marcha, como la planificación, programación y toma de decisiones futuras.

INFERENCIA: Es una evaluación que realiza la mente entre conceptos que, al interactuar, muestran sus propiedades de forma discreta, necesitando utilizar la abstracción para lograr entender las unidades que componen el problema, creando un punto axiomático o circunstancial, que nos permitirá trazar una línea lógica de causa-efecto, entre los diferentes puntos inferidos en la resolución del problema.

INTERNET: Es una red computacional internacional que provee correo electrónico e información a partir de las computadoras de instituciones educativas, industriales y gubernamentales, accesible al público en general, a través del uso de ligas vía Modem.

OBSERVACIÓN: Es una de las manifestaciones, junto con la experimentación, del método científico o verificación empírica. La observación consiste en la medida y registro de los hechos observables, según el método científico, y por lo tanto, medida por instrumentos científicos. Además, estas observaciones deben ser realizadas profesionalmente, sin la influencia de opiniones o emociones.

OBSERVACIÓN PARTICIPANTE: Es una técnica de observación utilizada en las ciencias sociales en donde el investigador comparte con los investigados su contexto, experiencia y vida cotidiana, para conocer directamente toda la información que poseen los sujetos de estudio sobre su propia realidad, o sea, conocer la vida de un grupo desde el interior del mismo.

PROBLEMA EPISTEMOLÓGICO: La epistemología (del griego, ἐπιστήμη o episteme, "conocimiento"; λόγος o logos,"teoría") es el estudio de la producción y validación del conocimiento científico. Se ocupa de problemas tales como las circunstancias históricas, psicológicas y sociológicas que llevan a su obtención, y los criterios por los cuales se lo justifica o invalida.

TEORÍA: Es un sistema lógico compuesto de observaciones, axiomas y postulados, que tienen como objetivo declarar bajo qué condiciones se desarrollarán ciertos supuestos, tomando como contexto una explicación del medio idóneo para que se desarrollen las predicciones. A raíz de estas, se pueden especular, deducir y / o postular mediante ciertas reglas o razonamientos, otros posibles hechos.

VARIABLE: Es un elemento de una fórmula, proposición o algoritmo que puede adquirir o ser sustituido por un valor cualquiera. Los valores que una variable es capaz de recibir, pueden estar definidos dentro de un rango.

TODA HIPÓTESIS

EJEMPLO: La apatía de los profesores de la escuela Jesús Salazar de Tuxpan, Ver, provoca la initulización de las TIC en el aula escolarCONTIENE UNA

VARIABLE INDEPENDIENTE: ES LA CAUSA -La apatía-

VARIABLE DEPENDIENTE: ES LA CONSECUENCIA -Initulización de las TIC-

UNIDAD DE ANÁLISIS: ES LA POBLACIÓN, PROGRAMAS; INSTITUCIONES -los profesores de la escuela Jesús Salazar de Tuxpan, Ver.

INTERCONECTORES LIGÜISTICOS: ELEMENTOS LÓGICOS -Provoca la-

ALGUNA TÉCNICAS: ENTREVISTA, CUESTIONARIO, ANÁLISIS DE DISCURSO, ESTUDIOS FOCALES, OBSERVACIÓN, ETC.

ALGUNOS INSTRUMENTOS: CUESTIONARIO, VIDEOGRABADORA, DOCUMENTOS HISTÓRICOS, CÁMARA FOTOGRÁFICA, MICRÓFONO, ETC.

EL ENFOQUE CUALITATIVO, INDAGA EL SIGNIFICADO QUE LAS PERSONAS DAN A LA INVESTIGACIÓN.

EL ENFOQUE CUANTITATIVO, SE VA A USAR LA ESTADÍSTICA, RECOGEMOS DATOS NUMÉRICOS Y ESTADÍSTICOS PARA VERIFICAR LA HIPÓTESIS.

GLOSARIO REALIZADO CON APOYO DEL DR. PABLO LOZANOPROBLEMÁTICA DE INVESTIGACIÓN.

VARIABLE: es el atributo de un concepto o constructo. Por ejemplo: Un concepto queda definido cuando lo expresamos con las palabras necesarias y suficientes. Así, el concepto “mesa” se define como –“una superficie plana colocada a diferente altura del suelo y que sirve para colo-car cosas”. Ese es el concepto, variables de él serían Mesa verde, roja amarilla, de madera, de metal, de operaciones de trabajo de dibujo, de cocina, de noche, de centro, etc. Como hemos visto, las variables son los atributos que tiene un concepto o constructo.

CONCEPTO: Es una abstracción que formamos, usando la generalización, y a partir de elementos particulares. Por ejemplo: “Peso” es un concepto que expresa numerosas observaciones de cosas más o menos “pesadas” o “ligeras”. Igual podemos pensar de los conceptos “alto”, “lar-go”, “doloroso”, etc.

CONSTRUCTO: Es un concepto, pero tiene el significado agregado de haber sido inventado deli-berada y concientemente para un propósito científico especial. Por ejemplo: “Inteligencia” es un concepto, es la abstracción de la observación de conductas presumiblemente inteligentes y no inteligentes. Pero como un constructo científico, “Inteligencia” significa que los científicos conscien-te y sistemáticamente la usan de dos modos:

• El constructo “Inteligencia” entra a formar parte de esquemas teóricos y se relaciona de distintos modos con otros constructor. Así, podemos decir que el “aprovecha-miento escolar” es en parte una función de la inteligencia y la motivación.

• El constructo “Inteligencia” se define y especifica de tal modo que puede ser obser-vada y medida. Así, podemos hacer observaciones de la inteligencia de los alumnos, administrándoles una prueba de inteligencia X, o podemos pedir que los maestros nos digan el grado relativo de inteligencia de sus alumnos.

DEFINICIÓN OPERACIONAL: En general definimos los conceptos a través de palabras, es la for-ma en la que los encontramos en los diccionarios. Sin embargo, en este tipo de definición existe una gran vaguedad que trastornaría el ámbito científico. Por lo tanto, los científicos, con la finalidad de evitar la ambigüedad hacemos uso de las definiciones operacionales que en sí asignan significado a una variable o constructo especificando las actividades u “operaciones” necesarias para medirla. Es decir, una definición operacional es un manual de instrucciones para el investigador, y tiene la finalidad de que todos los investigadores en el mundo y a través del tiempo entiendan lo mismo por un constructo o variable determinada.

TIPOS DE VARIABLES DESDE EL PUNTO DE VISTA EXPERIMENTAL:
• Variables independientes y dependientes.
• Variables activas y de atributo.
• Variables continuas y discretas.

VARIABLE DEPENDIENTE E INDEPENDIENTE: La independiente es aquella variable sobre la que el investigador tiene mayor control, es decir, es la variable que manipula a lo largo del estudio con la finalidad de evaluar el cambio en la variable dependiente. Así podemos decir que la variable independiente es la causa presumida de la variable dependiente. O bien que la variable indepen-diente es el antecedente, mientras que la variable dependiente es el consecuente. Por ejemplo: cuando usamos la forma lógica conocida como la implicación general: “Si A… entonces B” tene-mos la conjunción condicional de una variable independiente (A) y una variable dependiente (B).

VARIABLES ACTIVAS: Son todas aquellas variables que es posible manipular. Por ejemplo: El número de horas de práctica de lectura; un método determinado de enseñanza de las ma-temáticas; el número de ejercicios de relación que usamos en un método; el uso de “vales” otorgados a los alumnos por su sobresaliente desempeño, etc.

VARIABLES ATRIBUTIVAS: Son todas aquellas variables que no podemos manipular. Por ejemplo: las características de las personas, como su inteligencia; su sexo; su aptitud; su nivel socioeconómico, etc.

VARIABLE CONTINUA: Es aquella que, durante su medición, acepta valores decimales. Es decir, que de ella podemos encontrar un infinito número de valores entre los individuos, puesto que es continua. Por ejemplo: la estatura de las personas; el peso de las personas; la velocidad de respuesta a un problema matemático, etc.

VARIABLE DISCRETA: Es aquella que no acepta decimales durante su medición. Por ejem-plo: el número de hijos de una familia; el número de equipos de cómputo en un salón de cla-ses; el número de respuestas correctas en un examen, etc.
Una forma de comprender la diferencia entre estos dos tipos de variables es: Si observamos cómo una persona sube de un nivel a otro a través de una escalera eléctrica, su movimiento es semejante a una variable continua, mientras que si lo hace por una escalera fija, su movimiento es semejante a una variable discreta. En el primer caso el movimiento de la persona es continuo, ya que el cambio de una altura a la otra es apenas perceptible, mientras que en el segundo caso, se ve claramente el avance de la persona escalón por escalón.
Otra forma es haciendo la analogía entre la música que se escucha por medio de un violín o una flauta, donde el sonido es semejante a una variable continua, en comparación con la música que se escucha de un piano, que es similar a una variable discreta, ya que se escucha nota por nota y no un continuo, como en el caso del violín.

HIPÓTESIS: Es la tentativa de solución del problema de investigación. De igual manera que en el problema, en la hipótesis están incluidas las variables independiente y dependiente y gene-ralmente se manifiestan, o pueden modificarse para poder manifestarse en la forma lógica co-nocida como “Implicación General”: “Si A… entonces B”

ENTREVISTA: Es una técnica de interacción en la que un entrevistador solicita información a un entrevistado, con el objetivo de obtener datos acerca de una situación determinada

TIPOS DE VARIABLES
1. Variables Independientes y Dependientes
2. Variables Activas y de Atributo
3. Variables Continuas y Discretas

OBSERVACIÓN: Es un procedimiento de recopilación de información que proporciona una representación de la realidad de los fenómenos estudiados

OBSERVACIÓN NO ESTRUCTURADA: Es el ingrediente principal de la metodología Cualitativa. Permite obtener información sobre un fenómeno o un acontecimiento tal y como se produce

APARTADOS DE UNA GUÍA DE OBSERVACIÓN
1. Descriptiva
2. Interpretativa
3. Metacognitiva

CATEGORÍAS DE OBSERVACIÓN
• El profesor plantea problemas
• Ofrece información
• Organiza debates
• Anima a participar
• Orienta el diálogo

ENFOQUE CUALITATIVO
• Observación No Estructurada o Participativa
• En el escenario natural
• Durante todo el tiempo que dure el fenómeno
• El registro es a través de una guía de observación

ENFOQUE CUANTITATIVO
• Observación Estructurada y Cerrada, Estandarizada
• Se establecen categorías de observación
• Se trabaja con muestras
• El registro es a través de listas de control o de escalas estimativas

ENTREVISTA E PROFUNDIDAD Permite describir e interpretar aspectos que no son directamente observables como los sentimientos, las impresiones, las emociones, las intenciones y los pensamientos de las personas

CUESTIONARIO: Es una técnica de recopilación de información que supone un interrogatorio con base en un formulario, previamente preparado y estrictamente normalizado.

TIPOS DE PREGUNTAS:
1. Abiertas
2. Cerradas
3. Opción múltiple

C O N C E P T O

1.-AD HOC: es una locución latina que significa literalmEscriba aquí la ecuación.ente «para esto». Generalmente se refiere a una solución elaborada específicamente para un problema o fin preciso y, por tanto, no es generalizable ni utilizable para otros propósitos. Se usa pues para referirse a algo que es adecuado sólo para un determinado fin. En sentido amplio, ad hoc puede traducirse como «específico» o «específicamente».
. (Recuperado el 24/03/09 en: www.google.com.mx)

2.-ADUCIENDO: Exponer pruebas y argumentos para demostrar o justificar algo: aduce razones para fundamentar una opinión sobre el tema.

3.-Anatematizar.:Imponer el anatema./Maldecir a alguien o hacer imprecaciones contra él./Reprobar o condenar por malo a alguien o algo.
(Recuperado el 24 /03/09 en: www.WordReference.com Diccionario de la lengua española)

4.-EL ANTAGONISMO: Es una acción con resultados negativos realizados por una o varias personas.
Oposición sustancial en doctrinas y opiniones:
existe un fuerte antagonismo entre los dos partidos políticos.
Oposición mutua o acción contraria, especialmente entre fármacos, músculos, organismos, etc.

5.-ATINOMIA: Término filosófico que tiene una especial aplicación en lógica. Una antinomia es una contradicción entre dos leyes o principios determinados, que surge cuando se pretende analizar mediante ellos un determinado caso particular.

6.-BUCLE: En programación, un bucle es un tipo de estructura de control que permite repetir una o más sentencias múltiples veces.Los bucles son una
evolución del JUMP en el lenguaje ensamblador o GOTO en los lenguajes de alto nivel.

7.-EL CLASICISMO: es una corriente estética e intelectual que tuvo su apogeo en los siglos XVII y XVIII, abarcando desde 1730 a 1820, aproximadamente, inspirado en los patrones estéticos y filosóficos de la Grecia clásica.

8.-DEMÉRITO: Es cuando se concede una rebaja de impuestos de importación al equipaje considerado como menaje de casa y vehículos, por demérito conforme al tiempo de uso.
(Recuperado el 24/03/09 en: http://wikiaduanas.com/wikipedia/index.php/Dem%C3%A9rito)

9.-LA DIALÉTICA: es un método de razonamiento, de cuestionamiento y de interpretación, que ha recibido distintos significados a lo largo de la historia de la filosofía.

10.-DISOCIADA: Ees una dieta, es un tipo de dieta que se basa en no combinar los carbohidratos de las proteínas en un mismo plato. Las dietas disociadas no son dietas estrictas que te piden pesar los alimentos, ni te dan una lista de alimentos prohibidos.

11.-ELUCIDACIÓN: Declaración, explicación, de algún suceso o confusión. (Recuperado el 24/03/09 en:
www.google.com.mx)

13.-ELUCIDAR: Poner en claro, explicar: elucidar un suceso. (Recuperado el 24 /03/09 en: www.WordReference.com Diccionario de la lengua española)
La epistemología se ocupa de la definición del saber y de los conceptos relacionados, de las fuentes, los criterios, los tipos de conocimiento posible y el grado con el que cada uno resulta cierto; así como la relación exacta entre el que conoce y el objeto conocido. (Recuperado el 24/03/09 en: http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml)

14.-ESCISIÓN: Separación, ruptura, división: se ha producido una escisión en la dirección del sindicato.
(Recuperado el 24/03/09 en: http://www.wordreference.com/definicion/escisi%F3n)

15.-EL ETNOCENTRISMO: Es el acto de ver y analizar al mundo de acuerdo con los parámetros de la cultura propia. El etnocentrismo suele implicar la creencia de que la propia raza o grupo étnico sea la más importante, o que algunos o todos los aspectos de la cultura propia sean superiores a los de otras.
(Recuperado el 24/03/09 en http://es.wikipedia.org/wiki)

16.-FINITUD: Existencia de un fin o de límites:
no es consciente de la finitud de sus ahorros.
(Recuperado el 24/03/09 en: http://www.wordreference.com)

17.-FRACTAL: Es un objeto semi geométrico cuya estructura básica, fragmentada o irregular, se repite a diferentes escalas.[1] El término fue propuesto por el matemático Benoît Mandelbrot en 1975 y deriva del Latín fractus, que significa quebrado o fracturado. Muchas estructuras naturales son de tipo fractal.
(Recuperado el 24/03/09 en: http://es.wikipedia.org)

18.-FRENÉTICO: Furioso, rabioso: ese ruido me pone frenético. Que siente o muestra frenesí: espasmos frenéticos.
(Recuperado el 24/03/09 en: http://www.wordreference.com)

19.-FUNESTO: Que causa desgracia o dolor: un día funesto de muerte y horror./ Que es muy triste o desgraciado: un recuerdo funesto.
(Recuperado el 24/03/09 en: http://es.thefreedictionary.com)

20.-HERÉTICO: Creencia o doctrina contraria a los dogmas de fe establecidos por una religión. Fue acusado de herejía por negar la virginidad de María. Postura contraria a los principios aceptados de una ciencia o arte:
muchos consideran que su pintura es una herejía. Palabra gravemente injuriosa:
¡deja de decir herejías y discúlpate ahora mismo!. Herejía contra la lógica. Daño o tormento grande infligido injustamente a una persona o animal: Deja de hacerle herejías al gato.
(Recuperado el 24/03/09 en: http://www.wordreference.com)

21.-LA HIPERTROFIA: Es el nombre con que se designa un aumento del tamaño de un órgano cuando se debe al aumento correlativo en el tamaño de las células que lo forman; de esta manera el órgano hipertrofiado tiene células mayores, y no nuevas.
(Recuperado el 24/03/09 en: http://es.wikipedia.org/wiki)

22.-LA HOLÍSTICA: Alude a la tendencia que permite entender los eventos desde el punto de vista de las múltiples interacciones que los caracterizan; corresponde a una actitud integradora como también a una teoría explicativa que orienta hacia una comprensión contextual de los procesos, de los protagonistas y de sus contextos. La holística se refiere a la manera de ver las cosas enteras, en su totalidad, en su conjunto, en su complejidad, pues de esta forma se pueden apreciar interacciones, particularidades y procesos que por lo regular no se perciben si se estudian los aspectos que conforman el todo, por separado.
(Recuperado el 24/03/09 en: http://www.monografias.com)

23.- HOMOGENEIZANTE: Acción y resultado de homogeneizar:
con la reforma educativa se pretende la homogeneización de los niveles de aprendizaje.
Tratamiento al que se someten algunos líquidos, especialmente la leche, para evitar que se produzca la separación de sus componentes.
(Recuperado el 24/03/09 en: http://www.wordreference.com)

24.-IGNOMINIA: Deshonor, descrédito de quien ha perdido el respeto de los demás a causa de una acción indigna o vergonzosa:
tras el abandono de su familia cayó en la ignominia.
(Recuperado el 24/03/09 en: http://www.wordreference.com)

25.-INDECIDIBLE: Ser indecidible es un atributo fundamental del acontecimiento: su pertenencia a la situación en la cual se encuentra su sitio de acontecimiento es indecidible. La intervención consiste en decidir en el punto de exceso de ese indecidible.
Un enunciado de la teoría de conjuntos es indecidible si ni él mismo ni su negación pueden demostrarse a partir de los axiomas. La hipótesis del continuo es indecidible
(Recuperado el 24/03/09 en: http://mesetas.net/turbulencias)

26.-INDELEBLE: Que no se puede borrar o quitar: mancha indeleble.
(Recuperado el 24/03/09 en: http://www.wordreference.com)

27.-INTELIGIBILIDAD: Es una propiedad de las variedades lingüísticas o dialectos por la cual dos hablantes de variedades diferentes pueden comprenderse mutuamente sin haber estudiado o aprendido previamente la variedad ajena. Realmente se trata de una propiedad no muy bien definida, siendo que la inteligibilidad es cuestión de grados y subjetividad, y también depende de varios otros factores, como el nivel educativo y cultural del hablante, la habilidad lingüística del individuo, etc.
(Recuperado el24/03/09 en: http://es.wikipedia.org/wiki)

28.-INTERSTICIO: Espacio pequeño entre dos cuerpos o entre dos partes de un mismo cuerpo.
(Recuperado el 24/03/09 en: http://es.thefreedictionary.com)

29.-IRRADIARSE: Despedir o emitir un cuerpo rayos de luz, calor u otro tipo de energía./ Someter un cuerpo a la acción de determinados rayos./ ansmitir una cosa o persona su influjo, cualidades o sentimientos: es una chica que irradia alegría y optimismo.
(Recuperado el24/03/09 en: http://es.thefreedictionary.com)

30.-El NIHILISMO: Del latín nihil (nada) e ismus (doctrina, movimiento, practica de) es la "actitud" filosófica, puesto que no es una tendencia filosófica estrictamente definida, de negación de todo principio, autoridad, dogma filosófico o religioso. El nihilismo es una posición filosófica que argumenta que el mundo, y en especial la existencia humana, no posee de manera objetiva ningún significado, propósito, verdad comprensible o valor esencial superior, por lo que no nos debemos a éstos.
(Recuperado el 24/03/09 en: http://es.wikipedia.org)

31.-ORTODOXAS : Es una comunidad cristiana, cuya antigüedad, según su tradición católica, se remontaría a Jesús y a los doce apóstoles, a través de una ininterrumpida sucesión apostólica.
(Recuperado el 24/03/09 en: http://es.wikipedia.org/wik)

32.-PARCELACIÓN : División o partición en parcelas de un terreno:
parcelación de los latifundios. División de una materia u otra cosa en secciones o apartados: parcelación del poder.
(Recuperado el24/03/09 en: http://www.wordreference.com)

33.-PERENTORIA: Se aplica al plazo que es el último o el único que se concede, y no se puede aumentar o prorrogar./ Que es determinante, decisivo o definitivo, y no se puede modificar: una resolución perentoria./ Que es urgente o no puede ser aplazado: el asunto requiere una respuesta perentoria.
(Recuperado el 24/03/09 en: http://es.thefreedictionary.com)

34.-PEYORATIVO(A): Es el uso del lenguaje con una finalidad negativa para lo que se designa./ Diccionario de la lengua española © 2005 Espasa-Calpe S.A., Madrid: [Palabra o modo de expresión] que indica una idea desfavorable o despectiva, como medicucho o mujerzuela.
(Recuperado el24/03/09 en: http://www.wordreference.com)

35.-POLISEMIA: propiedad que poseen las palabras que tienen varios significados.
(Recuperado el 24/03/09 en: http://www.kalipedia.com)

36.-PRAXIS: Es el proceso por el cual una teoría o lección se convierte en parte de la experiencia vivida. Mientras que una lección es solamente absorbida a nivel intelectual en un aula, las ideas son probadas y experimentadas en el mundo real, seguidas de una contemplación reflexiva. De esta manera, los conceptos abstractos se conectan con la realidad vivida.
(Recuperado el 24/03/09 en: http://es.wikipedia.org)

37.-PRECEPTO: Disposición o mandato superior que se debe cumplir:
el ayuno en ramadán es un precepto del islam./ Cada una de las instrucciones o reglas que se dan o establecen para el conocimiento de un arte o facultad:
preceptos de la métrica.
(Recuperado el 24/03/09 en: http://www.wordreference.com)

38.-PRIMÓ: Destacar, sobresalir o distinguirse una persona o cosa entre otras por ciertas características: en los procesos de adopción primará siempre el interés del niño.
(Recuperado el 24/03/09 en: http://es.thefreedictionary.com)

39.-REALISMO: Es una corriente del escritor y contertulio francés Jules Champfleury (1821-1889), el por primera vez definió su arte como ' realista’. El realismo literario se encuentra inscrito dentro de un movimiento más grande que afecta también a las artes plásticas, al cine (Neorrealismo), a la fotografía (que nació con él en el siglo XIX), y a la filosofía de la ciencia (Popper y Mario Bunge).
(Recuperado el 24/03/09 en: http://es.wikipedia.org)

40.-REDIMIR: (Del lat. redimere.) tr. Rescatar o sacar de esclavitud mediante precio a un cautivo. Ú.t.c.r. II Comprar de nuevo algo que se había poseído y vendido. II Dejar libre una cosa hipotecada, empeñada, etc. Dícese también del que cancela su derecho o del que consigue la liberación. II Librar o extinguir una obligación. II fig. Poner término a un vejamen, dolor, molestias, etc. Ú.t.c.r.
(Recuperado el 26/03/09 en: http://www.acanomas.com)

41.-EL ROMANTICISMO: Es un movimiento cultural y político originado en Alemania y en el Reino Unido a finales del siglo XVIII como una reacción revolucionaria contra el racionalismo de la Ilustración y el Clasicismo, dándole importancia al sentimiento. Su característica fundamental es la ruptura con la tradición clasicista basada en un conjunto de reglas estereotipadas.
(Recuperado el 26/03/09 en: http://es.wikipedia.org)

42.- SURREALISMO: Es una tendencia artística surgida entre los años 1920 y 1930. Su aparición oficial se concibe en 1924, con la redacción de "El Manifiesto Surrealista" por el poeta y crítico francés André Breton. Al principio este fue un movimiento literario y filosófico pero los pintores no tardaron en incorporarse a él.
(Recuperado el 26/03/09 en: http://www.geocities.com)

43.-BIOQUÍMICA: Un sustrato es una molécula sobre la que actúa una enzima.
- sustrato en biología da lugar a la división del biotopo en capas (estratos) donde habitualmente se encuentra una determinada especie.
(Recuperado el 26/03/09 en: http://es.wikipedia.org)

44.-TALIÓN: Pena que consiste en hacer sufrir al delincuente un daño igual al que causó:el talión establece que hay que pagar ojo por ojo.
(Recuperado el 26/03/09 en: http://www.wordreference.com)

45.-TECNÓCRATA: “Técnico o persona especializada en alguna materia de economía, administración, etc., que ejerce su cargo público con tendencia a hallar soluciones eficaces por encima de otras consideraciones ideológicas o políticas”. (Diccionario RAE)
(Recuperado el 26/03/09 en: http://ahoratodostusolo.blogspot.com)

46.- XENOFOBIA: Es uno de los prejuicios con más recelo y rechazo contra los extranjeros, o, en general, contra los grupos étnicos diferentes, o contra personas cuya fisonomía social, política y cultural es diferente.
(Recuperado el 26/03/09 en: http://es.wikipedia.org)

47.-ANTROPOÉTICA: “Como tales y en conjunto, una política del hombre,
una política de civilización, una reforma de pensamiento,
la antropoética, el verdadero humanismo, la conciencia
de tierra-patria reducirían la ignominia en el mundo.”
(Recuperado el 26/03/09 en: http://modinvlucy.blogspot.com)

48.-ATROFIARR: Producir o padecer atrofia:se te están atrofiando las entendederas.
Atrofia/ f. FISIOL. Disminución en el desarrollo, volumen y actividad de los músculos y tejidos de un órgano:la inmovilización de un miembro puede producir atrofia muscular./ col. Falta de desarrollo en algún campo:
la atrofia del sector provocó su reconversión.
(Recuperado el 27/03/09 en: http://www.wordreference.com)

49.-KANTIANO: Es un pensamiento que pretende establecer cuáles son los límites y las posibilidades de nuestro conocimiento, único medio por el que el hombre podrá alcanzar su mayoría de edad, librándose de todas las tutelas.
(Recuperado el 27/03/09 en: http://www.cibernous.com/autores)

50.-NEFASTO: Que causa desgracia o va acompañado de ella: fue un año nefasto para la agricultura./ Que es de muy mala calidad o muy poca: algunos proyectos fracasan porque tienen una nefasta organización.
(Recuperado el 27/03/09 en: http://es.thefreedictionary.com)

51.-NODALES: En física, cada uno de los puntos de un cuerpo vibrante que permanecen fijos: en una cuerda vibrante son siempre nodos los extremos.
(Recuperado el 27/03/09 en: http://es.thefreedictionary.com)

52.-RELIGAN: Volver a atar o ceñir más estrechamente [una cosa].
(Recuperado el 27/03/09 en: http://es.thefreedictionary.com)

APARTADO ESPECIAL: POR EL GUSTO DE USAR LA LENGUA CASTELLANA.

INSTRUCCIONES PARA EL ANÁLISIS DE ESTE SEGMENTO:
Leer el concepto o frase de forma superficial o rápida y pensan en palabras cosonanticas (que se escuchen parecido) y pensar en sus definiciones, luego leer detenidamente el texto que lo precede.

Parábola. -En geometría es una curva.
-Pero en el evangelio es una narración que también sigue en cierta forma la trayectoria de una curva.

Semántica Ciencia que estudia el significado de las palabras.

Persignarse Es hacer con los dedos la señal de la cruz.

Resignar Romper el sello de un escrito para abrirlo.

Consigna Es una orden o instrucción que da un superior.

Consignar Es poner algo o a alguien a disposición de la autoridad judicial.

Referéndum Es hacer referencia, narrar, explicarte como esta el caso para que tomes una decisión.

Plebiscito Es el decreto del pueblo y para el pueblo.

Genio Es el que tiene mucho talento, el que tiene una capacidad extraordinaria para las ciencias o para las artes o para las dos cosas. (Sinónimo/Jesús, jojo)

Congeniar Es llevarse a todo dar, o sea, muy bien, es tenerse simpatía.

Génesis Es el origen, el principio de algo

Génesis Contenido en La Biblia.

Genuino Es lo propio, lo natural, lo legitimo, lo que no es falso ni artificial y que es autentico y original.

Genital Es lo que se relaciona con el aparato reproductor.

Conocer Es saber, tener conciencia de algo que existe.

Actriz Calificativo que es la forma femenina de la palabra actor.

Actor En términos jurídicos, Es el demandante, el que acusa.

Zoquete Es el lodo, agua y tierras mezcladas en cualquier proporción.

Socket Es donde se enrrosca la bombilla de luz

Presunta Quiere decir presumida, pero no en el sentido de ostentosa, sino de lo que se presume, lo que se supone.

Presunto Culpable de un delito.

Meta “Lo que esta mas allá” y como prefijo da lugar a muchas palabras de nuestro uso diario.

Metafísica Parte de la filosofía que trata del ser en cuanto tal, y de sus propiedades principios y causas primeras.

Metáfora Es la que ”lleva mas allá” el sentido de una frase o expresión.

Metamorfosis Es un cambio de forma.

Hipocorístico Es una descomposición del nombre real.

Fitófago Es alguien que se alimenta de vegetales, o sea que es vegetariano.

Fitología Es el estudio de los vegetales.

Fototerapia Se le llama al tratamiento para enfermedades del ser humano, cuando
se hace por medio de plantas.

Fidedigno Se considera digno de fe. Se puede tener confianza plena en que no contiene errores ni falsedades.

Panegírico Es un discurso que se dedica especialmente a albar a alguien.

Abracadabra Es la palabra mágica más común para hacer o deshacer un conjuro.

Antimonio Quiere decir “anti-monjes”

Cacique Es como se le llama al que lidera una comunidad sin tener autoridad para ello.

Atolón Es una isla en forma anular.

Anular Es lo que tiene forma de anillo.

Bikini Nombre propio de los polinesios

Bikini Vestimenta en dos piezas para la playa.

Bikini Ropa interior coloquialmente llamada calzón

Bisoñé Media peluca.

Quizá Quién sabe.

Merienda Deriva de meridiana, que era lo que se comía precisamente en la hora
meridiana(o) que es la hora del medio día.
(comida merecida)

pienso Es el alimento del ganado. jaja

Drácula Apellido de un Lord Conde energúmeno que disfrutaba de desangrar vivos a sus incautos cautivos y beber su sangre. Uy

Draconiana Es aquella que nos hace quejarnos por su dureza, por su severidad.

Energúmeno Persona poseída por el demonio o por algún otro espíritu maligno.

Jala Halar, contrario a empujar

Jalea Es una mermelada.

Jaleo Es un alboroto, a un zafarrancho.

Parónimos Palabras que se parecen. Mmmmmm

Oriundo Ser originario, haber nacido ahí.

Invectiva Discursos violentos y ofensivos.

Inventiva Es buscar mejores soluciones a los problemas, tener una mayor creatividad para hacer mejor las cosas.

Secesión Es una separación, es una segmentación

Basilar Decir mentiras o juegos de palabras a una persona.

Basilisco -Ser mitológico que se decía que mataba con la mirada.
-serpiente legendaria.

Obispo Se refiere a un vigilante, a un inspector o guardián.

Sombrero Se llama así porque produce sombra y sirve para dar abrigo, adorno y gala a la cabeza.

Ubre Mamas de la vaca.

Umbra Es la parte de abajo del hueco o marco de la puerta.

Macedonia Es una ensalada o un platillo en donde se resuelven ingredientes de diferentes tipos.

Zarzaparrilla No es una fruta, es un arbusto y el conocimiento de su raíz es utilizado en medicina como sudorífico.

Guinda Es una especie de cereza algo acida.

Guindar Es precisamente colocar algo en la parte mas alta.

Mito una mentira, algo que no es cierto o tal vez no...

Mitómano Es una persona que siente el impulso obsesivo de contar cosas que no son ciertas.

Aquí duermo Lugar donde duerme y descansa.

Paquidermos Mamíferos de piel gruesa.

Mitología Conjunto de mitos.

Cidra Es una planta y una fruta parecida al limón.

Sidra Es una bebida que se hace con manzanas fermentadas.

Biznaga Es una cactácea, o sea una planta de ambiente desértico, del tipo de los cactus.

Modismos Son expresiones prefabricadas que surgen en nuestra conversación como una forma practica de darle mayor expresividad a lo que estamos diciendo.Sin mas ni mas Es una expresión que gramaticalmente no dice nada.

A bocajarro Es disparar haciéndolo de tan cerca, que no hay posibilidad alguna de fallar.

mall Es un centro comercial.

spa Es un gimnasio o centro de relajación terapéutica.

jogging Es simplemente correr.

brunch Es un almuerzo que esta entre el desayuno y comida.

by pass Es una desviación que se hace en las venas, una especie de puente para
evitar las áreas de obstrucción.

Marketing Es una oficina de mercadotecnia, técnica de vender mercancías.

piercing Es una perforación como la que se hacían las mujeres en la oreja para los aretes.

fané Es algo feo, triste, ajado, derrotado o venido a menos.

Ayunar Es estar hambriento, es no haber comido.

Ayuno El que no ha comido.

castizo Es lo que tiene casta, lo que es puro, honesto.

jerga -Tela burda para limpiar los pisos.
-También se le llama a un lenguaje especial que se refiere a determinada profesión u oficio.

Capturar Es atrapar a alguien contra su voluntad.

Extremar Llevar las cosas al extremo.

Eufemismos Son todas esas palabras con las que sustituimos a otras que por alguna razón no queremos mencionar.

Sanitarios Se refiere a la sanidad, a la salud que es lo que se tiene cuando esta sano.

Vulgarismos Son vocablos que se dicen mal, cambiándoles una o dos letras.

Vulgo Gente poco culta.

Crápula Individuo vicioso, libertino e inmoral.

Cretino Es un individuo que relumbra de estúpido y además es necio.

Furcia Es una ramera de muy baja condición, “buscona contable en bares de alterne”.

Malandrín Es una persona perversa, maligna, dispuesta a hacer cualquier clase de fechorías que debe ser segregado de la sociedad

Morlaco Individuo procedente de Morlaquia.

miar Es maullar.

charlear Se le llama al croar de las ranas.

Itinerario Es el recorrido que se hará, a que lugares llegaremos y por donde nos vamos a ir.

Viáticos Son los gastos que se hacen en un viaje.

Demagogo Es el dirigente que obtiene poder, apelando a las emociones y perjuicios de la plebe…

Crisis Es un esfuerzo, lucha, juicio o distinción.

Finanzas Son los “recursos económicos o rentas del Estado”.

Bolsa Significa también reunión oficial de los que operan con efectos públicos o lugar en que celebran estas reuniones.

Especulación Es lo que se hace espiando, observando, examinando.

Bancarrota Ruina financiera.

Abundancia Se refiere a lo innumerable que son las ondas del mar o “gran cantidad de algo”.

Amortiguar “pasar los bienes a manos muertas”.

Economía Se refiere especialmente a la administración de los bienes materiales, especialmente de “los dineros”.

LA SIGUIENTE SECCIÓN ES POR GUSTO PERSONAL.
CADA QUIÉN TIENE SU MANERA DE METER LA PATA
ERRORES COMUNES EN NUESTRO HABLAR COTIDIANO

abren hasta el lunes.- eso querría decir que está abierto ahora y el lunes cierran. si se quiere decir que el lunes abren, debe decirse “no abren hasta el lunes”

aeropuerto no debe decirse “aereopuerto”. Aunque sea un puerto aéreo, debe decirse “aeropuerto”

a la brevedad posible la expresión es “a la mayor brevedad posible”.

bajo esas bases la base es lo que está abajo. la expresión correcta sería “sobre esas bases”

beneficiencia es incorrecto decir “son obras de beneficiencia pública…” lo correcto es “beneficencia”

cerquita los adverbios son formas invariables. no deben usarse en diminutivo. es el mismo caso de prontito, ahorita, despuesito, etc. en la oración “cerquita de mi casa hay una cerquita…” el primer cerquita está mal porque es un adverbio. la segunda cerquita está bien porque es un sustantivo.

de acuerdo a... hay que usar la preposición adecuada. lo correcto es “de acuerdo con…”

diferencía no se dice “en qué se diferencííía” lo correcto es “en que se difereencia…”

en base a otro error de preposición. lo correcto es “con base en…”

erario público. flagrante redundancia. no se requiere el adjetivo ya que el erario siempre es público

error involuntario redundancia. todos los errores son involuntarios. si no lo fueran, no serían errores.

evacuar no se debe decir “evacúúúa” sino evaaacua. además se evacua el lugar, no los ocupantes, o sea que no es correcto decir: “se evacuó a los ocupantes del edificio” sino que debe decirse “se evacuó el edificio” porque éste es el que queda vacío.

financía no debe pronunciarse con acento en la i. no se dice financííía. lo correcto es finaaancia.

gaseoducto no debe decirse “gaseoducto”. lo correcto es “gasoducto”
gentes el sustantivo colectivo “gente” no debe usarse como sinónimo de “persona”

inaguración la palabra correcta es “inauguración”. además decir “inauguración de una nueva sucursal…” es redundancia porque solamente se puede inaugurar si es nueva. en este caso, el adjetivo sale sobrando.

la primer semana del tercer mes primer es un adjetivo masculino. debe decirse “la primera semana del tercer mes”. también el adjetivo “tercer” es masculino.

llegó en treceavo lugar treceavo es un numeral partitivo. aquí lo correcto es usar el ordinal “décimo tercer”

los años sesentas la década no debe pluralizarse. debe ser “los años sesenta”.

negocía es incorrecto decir que algo se negocííía… lo correcto es decir que ese algo se negocia

no vino nadie .- hay que tratar de evitar la doble negación. en lugar de “no vino nadie” puede decirse “nadie vino

SEGMENTO LENGUAJE TÉCNICO (jojo)PARA MSN.
Para entendernos como sociedad revolucionaria hasta en el idioma encontramos evoluciones en la contracciones, según "pa aorar"

OLAX. Saludo Hola

KIUBOX. ¿qué a acontecido? ¿qué tal?

KE. que o qué

CHSM. Chisme

MSN. Mensaje

SCUL. Escuela

CUL. Muy bueno. Cool

S. Ese

L. El

N. No

T. Te

Trcr. Tercer

C. Se

SABS. Sabes

SORRY. Disculpa

X K. ¿Por qué?

# NÚMEROS

MARKM Márcame o llámame

KSA. Casa. Hogar

RATON. Al rato.

KIEN. ¿Quién?

TA. Está

TABA. Estaba

TOY. Estoy

YVAR. Llevar

XTRAÑ Extrañé

MDIA Media

1 Un

MARK2 Marcados

POS. Pues

PREGUNTAS DE TRASDISCIPLINARIEDAD. ANDAMIOS

2009-02-12T08:31:00.000-08:00

TRANSDISCIPLINARIEDAD

Trabajo realizado a partir de la lectura de Andamios 1

1.- ¿Cuáles son, de acuerdo con el autor los dos caminos para explicar el origen del concepto de interdisciplinariedad?

Existen dos caminos, uno sería haciendo una búsqueda en el origen del pensamiento humano, desde los clásicos de la antigua Grecia hasta los pensadores de la actualidad como Morin, Foucault y Deleuze, entre otros, teniendo en mente la gran aportación hecha por Descartes en 1637, con el cogito ergo sum, pienso luego existo en su publicación el Discurso del método.

El Segundo camino se da en dos momentos como dice PEÑUELA VELÁSQUEZ, Alejandro que Según Martín Landau, Harold Prosahnky y William Ittelso (Torres, 1996: 51), el primero va desde la Primera Guerra Mundial hasta la década de los 30, caracterizado por esfuerzos aislados que, aunque importantes, no tuvieron eco en la comunidad académica. El segundo, lo sitúan luego de la Segunda Guerra Mundial, pues el mundo inició relaciones de cooperación en áreas económicas, políticas y científico-culturales. Las primeras cooperaciones fueron a nivel bilateral, pero la creación de la UNESCO inició la cooperación a nivel internacional que aún perdura. Además de la publicación del libro Tendencias de investigación en las ciencias sociales y humanas en 1970 y otros libros más

2.- ¿Con base en la lectura, cuál diría que es uno de los cuestionamientos básicos que se puede hacer a la investigación interdisciplinaria?

El principal cuestionamiento será, ¿Cuál es la forma más eficaz de abatir lo disciplinar, para realizar un análisis del conocimiento en forma global, sin que se desestabilice la forma de adquirir conocimiento de todos aquellos que estamos acostumbrados a ver las cosas de manera fraccionada.

3.- ¿Cuáles son las cinco tipologías de lo “no disciplinar” manejadas por el autor y en qué consisten?

Interdisciplinariedad lineal tipo 1: Es cuando varias disciplinas estudian un solo tema y cada una da su aportación para poder analizarlo mejor.

Interdisciplinariedad lineal tipo 2: Es cuando al estudiar un conocimiento una de las disciplinas se apoyo es una teoría, técnica, estrategia, método, Etc., de alguna otra disciplina pero sin que cada una sufra algún cambio.

Interdisciplinariedad dialéctica: Es cuando hay intercambio y cooperación entre la dsiciplina 1 y la 2, se afectan y cambian recíprocamente.

Nivel dialéctico fractal simple: Existe la emergencia de una nueva disciplina como emergencia de la interacción de otras disciplinas. La nueva disciplina no puede explicarse por la suma de las disciplinas que le dan origen.

Nivel dialéctico fractal complejo: Aquí se dan niveles complejos fraccionados de interacción y donde se requieren niveles complejos de conceptualización, la dimensión práctica solo puede ser aprendida a partir de la interpretación en varios niveles de realidad y esquemas cognitivos constructivos (no lineales, multicausales y ).

4 ¿A cuál de las tipologías correspondería la Zoosemiótica?

Nivel Dialéctico Fractal Complejo.

5. De acuerdo con sus propias palabras, ¿cómo definiría a la transdisciplinariedad?

Es la globalización del objeto a conocer, analizando todas sus partes interactuantes como un todo inseparable, analizando de lo más simple a lo más complejo y a la vez de lo complejo a lo más simple, es tener la habilidad de identificar, conocer y aplicar lo aprendido en cualquier situación y variante.

REFERENCIA

1 PEÑUELA VELAZQUEZ, Alejandro, "LA TRASDISCIPLINARIEDAD. MÁS ALLÁ DE LOS CONCEPTOS, LA DIALÉCTICA". Andamios. Revista de Investigación Social, junio, Año/ Vol. en 1, número 02, Universidad de la Autónoma de la ciudad de México, Distrito Federal, México, pp. 43-77, 2005

Se recomienda visitar la siguiente URL:

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WORK PARTIAL 1. ENSAYO_VERSIÓN EN INGLÉS. READING PRACTICE OF SESSION 3

2009-02-10T09:21:00.000-08:00

LOOP COMMUNICATION, UNDERSTANDING AND MORALITY.

It is known among the warriors study martial’s a popular saying that says, first and foremost the great battle to be waged is against oneself, then to succeed in this struggle, any struggle of life will be easier. And it is the battle against personal injury to the human quality that we must fight to improve society as interactive, codependent and no effective by their position no effective understood as any medium or stimulus which affects for good or evil, the more challenging that we have to face harsh misunderstanding of self and other individuals and the lack of personal ethics or work.

The understanding of oneself, others and our environment completely, in addition to the planetary and humanistic ethics is the way to really develop as thinking beings and productive to the society in which we interact. Understanding the communication can be enhanced now that we have expanded the means and channels for communication must not allow these means we move even further away from what we are already in society, for the more, keeping in mind as mentioned Edgar, Morin, in publication “Los siete saberes necesarios para la educación del futuro”, that sometimes the in-depth knowledge about the harms people can nurture relationships and misunderstandings, misunderstanding destroys the relationship parents-children, husbands, wives, it spreads like a cancer on the rise everyday slander, assault, mental homicidiso 1

1 Edgar Morín, “Los siete saberes necesarios para la educación del futuro”, Correo de la UNESCO, 1999.

Communication should be a guarantee for quality to improve our moral and social understanding, but should strengthen each of the actions interacting with members of society, should improve the intellectual development and the quality of that communication, expressing a correct the real affects of consent, on the projected needs sympathy, openness of mind and honesty of thought.

There may be many problems that affect the understanding, for example, the plurality of meanings of words, the noise in the environment, the channel, the ignorance of terms and concepts, thoughts and sometimes backward thinking conservative or traditional even affect such diverse forms of thinking and designing things for humanity, such as egocentrism, ethnocentrism, socio, prejudices, fears, phobias internal, Etc.

As a final thought, sometimes do not understand the other because we understand ourselves, a blind man will not be able to guide another blind.

ETHICS OF RESPONSIBILITY AND UNDERTANDING.

Ethics is the internal mechanism that we are self-regulated and standardize the actions and even the unconscious conscious and should be to improve the internal mental processes such as acceptance and understanding, it really is hard to be sympathetic to such injustice unjustifiable and unreasonable but the real challenge is to understand what that has to be incomprehensible and misunderstanding of others, tolerance and understanding are the basis of healthy living but in most cases there is reciprocity, it is important that we start fighting with this setback difficult conducting an introspection that helps us understand how we understand the other, we can change our perspective and way of thinking, for each of the important details or situations that happen and we change the way we understand and accept the other.

We need to maintain a healthy and honest thinking, open-minded to be able to live a productive, think of others as part of ourselves, I even think about other people as ourselves, with an open mind to understand that no We can understand, whether strangers, friends, colleagues or people apparently unsympathetic.

We need to respect and understand when you reach agreements that are not our consensus but most were able, using different ideas, though not own, then it's good to have intellectual and moral solidarity, relearning all the time.

In order to enforce democracy, perform a global mental reform.

ETHICS OF HUMANITY.

Are so many sayings about the proper behavior of human beings, but few directly address the humanity of people like quality and is redundant to say that the human each day should be more human, humane, or humanist. Andalusia ethics-human used to enhance the humanity of mankind, the strengthening of the correct personal conscience, have ethical understanding, solidarity and humanism, shall be humbled a global civic culture appropriate for the healthy human development.

The consensus in decision-making needs of democracy, diversity and antagonism, ideas and opinions; competition democracy is elusive and very vulnerable, what is important, not only to achieve but to maintain it.

One of the current problems and future of democracy as mentioned Edgar Morin, in his publication, "Seven for the education of the future," is that it is based because the involvement of ideas and opinions is limited to technical knowledge. Today and in the following years will be increasingly difficult seas appear to have knowledge that scientists and experts with knowledge of technological issues and will be even more difficult the participation of all involved in any technical situation.

In conclusion, the true humanity of consciousness will lead to improved social welfare.

ETHICS AND ACADEMIC OFFENSES.

I agree with Edgar, Morin, where one of the most serious academic offenses is plagiarism of ideas, ideas that is used verbatim from other authors and make our move as sometimes occurs in this consent form but in others is present without the author realizes it is committing a great fault and to be making the relevant appointments.

I confirm from personal experience that the most sensitive issue is that crime does not make this school only students, but has presented the case and even teachers or researchers in producing publications on the Internet, perhaps the biggest mistake of the professors is realize that the plagiarism committed by students teachers only call attention ordain or lowering the rate in the assessments but we ought to understand the magnitude of the crime. Here also is present honesty and intellectual honesty in academic work.

I agree with what was stated Rojas Soriano, Raúl, in its publication “Formación de investigadores educativos”,"Training of educational researchers”, that is a good strategy for him to comment is to tell our students that refer to the author as follows, expressing the similarity of ideas stating that we agree or agree with the researcher.

Moreover, when we went to producing publications, and not just as consumers must take care in this sensitive type of offense even more, we do not want to take risks that generate the ideas that plagiarism is advisable to record productions in la Dirección General de Derechos de Autor de la S.E.P.

TRABAJO PARCIAL 1. ENSAYO DE LA SESIÓN 4

2009-02-09T20:01:00.000-08:00

EL BUCLE DE LA COMUNICACIÓN, LA COMPRENSIÓN Y LA ÉTICA.

Es conocido entre los guerreros artemarcialistas un dicho popular que dice: la primera y principal gran batalla que hay que librar es contra uno mismo, después de salir airosos en esta contienda, cualquier lucha de la vida será más fácil. Y precisamente es la batalla personal contra los perjuicios de la calidad humana que debemos combatir para mejorar como sociedad interactuante, codependiente y afectante que somos, por su puesto entiéndase afectante como todo medio o estímulo que afecta para bien o para mal; de los retadores más rudos que enfrentaremos tenemos a la incomprensión de uno mismo y de los otros individuos y la falta de ética personal o laboral.

La comprensión de uno mismo, de los demás y de nuestro entorno completo, además de la ética planetaria y humanística es el camino para poder desarrollarnos como seres realmente pensantes y productivos ante la sociedad en la que estamos interactuando. La comprensión puede reforzarse en la comunicación, ahora que hemos ampliado los medios y canales para comunicarnos no debemos de permitir que estos medios nos alejen aun más de lo que ya estamos de la sociedad; por cuanto más, sin perder en cuenta como lo menciona Edgar Morín, en su publicación, “Los siete saberes necesarios para la educación del futuro”, que en ocasiones el conocer a fondo a las personas perjudica las relaciones y puede alimentar mal entendidos, “la incomprensión destroza las relaciones padres-hijos, esposos-esposas; ésta se expande como un cáncer en la vida cotidiana suscitando calumnias, agresiones, homicidiso síquicos (deseos de muerte)”1.

1 Edgar Morín, “Los siete saberes necesarios para la educación del futuro”, Correo de la UNESCO, 1999.

La comunicación debe ser una garantía para que mejoremos nuestra calidad moral y social pero la comprensión debe de reforzar cada uno de los accionares interactuantes con los miembros de la sociedad, debe de perfeccionar el desarrollo intelectual y la calidad de la misma comunicación, expresando de forma correcta los verdaderos afectos del consiente, tomando como necesidad proyectiva la simpatía, apertura de la mentalidad y la honestidad de pensamiento.

Puede haber muchos problemas que afecten a la comprensión, por ejemplo, la pluralidad del significado de las palabras, el ruido en el medio, el canal, la ignorancia de términos o conceptos, los pensamientos retrogradas y en algunos casos los pensamientos conservadores o tradicionalistas, incluso la afectan las formas tan diversas de pensar y concebir las cosas de la humanidad, como en egocentrismo, etnocentrismo, sociocentrismo, los prejuicios, miedos fobias internas, Etc.

A manera de reflexión final, en ocasiones no comprendemos a los demás porque no nos comprendemos a nosotros mismos, un ciego no va a poder guiar a otro ciego.

ÉTICA DEL DEBER Y LA COMPRENSIÓN.

La ética es el mecanismo interno que nos autoregula y normatiza las acciones consientes e incluso las inconscientes y debería de ser la que mejore los procesos mentales internos como lo es la aceptación y la comprensión , en verdad es difícil ser comprensivo ante tanta injusticia injustificable e irrazonable pero el verdadero reto está en que hay que comprender lo incomprensible y la incomprensión de los demás, la tolerancia y la comprensión son base de la sana convivencia aunque en la mayoría de las ocasiones no haya reciprocidad; es importante que comencemos combatiendo con este arisco contratiempo realizando una introspección que nos sirva para comprender nuestra forma de comprender a las demás, podemos cambiar nuestra perspectiva y forma de pensar, por cada uno de los detalles o situaciones trascendentales que nos acontecen y cambiar nuestra forma de entender y aceptar a los demás.
Debemos de mantener una mentalidad honesta y sana, libre de prejuicios para poder convivir de forma productiva, pensar en los demás como parte de nosotros mismos, he incluso pensar en las demás personas como si fuéramos nosotros mismos, con apretura para entender a los que no podemos entender, sean extraños, amigos, compañeros o personas al parecer antipáticas.

Debemos de respetar y comprender cuando se lleguen a acuerdos que no son nuestros pero en consenso de mayoría se logran; utilizar ideas diversas, aunque no sean propias, entonces es bueno tener solidaridad intelectual y moral, reaprender de manera permanente.

Es decir, hacer valer la democracia. Realizar una reforma planetaria mental.

ÉTICA DE LA HUMANIDAD.

Son tantos y tantos los dichos sobre el correcto comportamiento del ser humano pero pocos se refieren directamente a la humanidad de las personas como cualidad y es hasta redundante decir que el humano cada día debería de ser más humano, humanitario o bien humanista. Al emplear la antropoética para mejorar la humanidad de la humanidad, el reforzamiento de la conciencia correcta personal, tener ética en la comprensión, en la solidaridad y en humanismo, se tendrá con humildad una cultura ciudadana planetaria adecuada para el sano desarrollo humano.

El consenso en la toma de decisiones necesita de la democracia, de diversidades y antagonismos, ideas y opiniones; la competencia de la democracia es difícil de alcanzar y muy vulnerable, lo importante, no es tan solo llegar a conseguirla, sino mantenerla.

Uno de los problemas actuales y futuros de la democracia como lo menciona Edgar Morín, en su publicación, “Los siete saberes necesarios para la educación del futuro”, es que es parcializada debido a que la participación de ideas y opiniones se ve limitada a la tecnocratización de los conocimientos. Hoy en día y en los años siguientes, cada vez va a ser mar difícil tener conocimientos parecidos a los que tengan los científicos y expertos conocedores de temas tecnológicos y va a ser más difícil aun la participación de todos los involucrados en alguna situación técnica.

En conclusión el verdadero humanismo de la conciencia nos llevará a la mejora social integral.

LA ÉTICA Y EL DELITO ACADÉMICO.

Concuerdo con Edgar, Morín, en que uno de los delitos académicos más graves es el plagio de ideas, es decir utilizar textualemente ideas de otros autores y hacerlas pasar como nuestra en ocasiones ésto se da de forma consiente pero en otras se hace presente sin que el autor se percate de que está cometiendo una gran falta y que debía de realizar las citas pertinentes.

Confirmo por experiencia propia que lo más delicado es que este delito académico no se hace presente solo en estudiantes, sino que se ha presentado el caso en docentes e incluso en investigadores o productores de publicaciones en Internet; tal vez el mayor error de los catedráticos está en que al percatarnos del plagio cometido por los alumnos los maestros solo llamamos la atención o sancionamos bajando el porcentaje en las evaluaciones pero deberíamos de hacer entender la magnitud del delito. Aquí también se hace presente la honestidad y la honestidad intelectual en el trabajo académico

Estoy de acuerdo con lo que menciona Rojas Soriano, Raúl, en su publicación “Formación de investigadores educativos”, que una buena estrategia para que le comentemos a nuestros alumnos es decirles que hagan referencia al autor de la siguiente manera, expresando la similitud de ideas mencionando que estamos de acuerdo o coincidimos con tal investigador.

Por otra parte, cuando pasamos a ser productores de publicaciones, ya no solo como consumidores debemos de cuidar en forma delicada este tipo de delito aún si más, no queremos correr riesgos en que plagien las ideas que generemos es recomendable que registremos las producciones en la Dirección General de Derechos de Autor de la SEP

REFERENCIAS.

Edgar Morín, “Los siete saberes necesarios para la educación del futuro”, Correo de la UNESCO, 1999

Rojas Soriano, Raúl, “Formación de investigadores educativos”, Edit. Plaza y Valdés, México 1992

(Fotografía recuperadas el día 10 de Febrero de 2009 en:http://images.google.com/imghp)

TRABAJO COLABORATIVO DE LA SESIÓN 4:

2009-02-09T07:44:00.000-08:00

¿Cuál fue la reflexión/descubrimiento más relevante que les promovió la temática abordada en la telesesión?

La precisión de la diferencia entre la investigación y la evaluación, me amplió la perspectiva sobre lo que necesito realizar y al mencionar que la invitada de la doctora que algunas instituciones realizan este tipo de actividades y al final de ellas no se obtienen los resultados esperados debido a una desorientación del tipo de actividad que en verdad era necesario realizar, me motiva a formular idea de investigación y valuación en mi plantel de trabajo.

¿Cómo definirían a la investigación educativa y cómo a la evaluación educativa?

Ambas actividades son de tipo indagatorio, pero la investigación y la evaluación no son los mismos, ni tienen el mismo objetivo, es correcto decir que ambas son complemento empero, la diferencia está precisamente en sus fines, entonces la importancia de identificar cada una de ellas radica en lograr de forma efectiva un objetivo previsto y necesario de atender para mejorar en calidad el proceso o institución que los requiera.

Es necesario también aclarar que las dos actividades requieren ser definidas como formales y que son un proceso sistemático y organizado, la investigación representa la realidad y la evaluación la enjuicia y la compara con otra más, por tal motivo, es sumamente trascendental que se elaboren bajo el cumplimiento de un logro identificado y dirigido hacia un fin requerido, además de ser vistas de ésta forma es necesario que el investigador o evaluador conozcan que la investigación es elaborada con fines universales de estudio y la evaluación es solicitada por un contratante; ésta última tiene una esencia particular realizando un estudio comparativo de una situación o caso único, de un lugar delimitado y al presentar la información es capaz de compararse con otra más para poder emitir un razonamiento, juicio y valoración, para así detectar los requerimientos necesarios para su mejora o bien clarificar el nivel de desarrollo que presenta el caso estudiado, institución o persona física, además de ser retroalimentativa mantiene una relación causal.

En el contexto de la comunicación y las tecnologías educativas, ¿cuáles podrían ser las aportaciones de la investigación educativa y/o social y cuáles de la evaluación educativa y/o social? (mencionar al menos tres aportaciones de cada una)

Las escuelas mejorarían sus procesos administrativos en cada ciclo.

La capacitación de los docentes sería de forma pertinente y con las motivaciones apegadas a sus necesidades.

Si se realizara una investigación sobre las verdaderas necesidades de las comunidades de bajo nivel económico y una evaluación de las dependencias gubernamentales vinculadas se erradicaría la tremenda ambigüedad de las escuelas de calidad en las que los alumnos no cuentan con los útiles y requerimientos necesarios.

De igual forma el equipo tecnológico que está arrumbado en las instituciones educativas, llenos de polvo y telarañas, serían propiamente usados por los docentes y administrativos para ser empleados de forma productiva.

Habría una más adecuada repartición de la economía nacional.

Se llegaría en forma real a la conciencia de la humanización de todos los pensantes para mejorar la ética planetaria y cambiarían todos los ámbitos de desarrollo laboral y personal.

Los hospitales contarían con el medicamento para atender las necesidades de los cuentahabientes.

¿Cómo nos ayuda lo visto durante la sesión para el desarrollo de nuestra práctica profesional?

En la aplicación de los métodos de investigación y evaluación apegados a la realidad de nuestro entorno y tener la firme decisión de emplearlas para la optimización de entorno laboral.

Centro de Trabajo.

Lic. Jesus Salazar M.

Universidad del Golfo de México, Campus Tuxpan.

Cd. Tuxpan de Rodríguez Cano, Ver.

PARTICIPACIÓN EN EL FORO.

2009-02-09T07:39:00.001-08:00

Sesión 1: ¿Cuáles son mis expectativas en el módulo de investigación?

Me encanta leer, disfruto en demasía escribir, pero a la vez lo uso en complemento interactivo de la investigación; al estar mencionando ésto pienso que es ineludible detallar las características que debe tener la capacidad de ser un buen investigador, un investigador al iniciar la búsqueda reinventa su propia estrategia y rediseña su misma búsqueda; ansío poder tener el contacto con investigadores que aporten en mí la calidad recursiva que necesito, para poder escribir con mayor sustento y afinar una reflexión propositiva.

Deseo poder encontrar en este módulo:

Modelos de estrategias de investigación para desarrollar la propia.

Un grupo epistemológico.

Interacción propositiva con investigadores de este y otros países.

Orientar mis necesidades de investigación.

Satisfacer mis necesidades de investigación.

Sesión 2: ¿Qué es para mí la ética y cómo vivirla en el proceso de investigación?

Inicio con darles las gracias a todos los y las compañeros (as) que están presentes en este módulo, y mando mis mejores deseos para este inicio para que sea realmente productivo y recuerden que todos los deseos y los sueños únicamente se logran por medio del esfuerzo y la dedicación, pongan en mente que unas buenas herramientas como son la organización, dosificación y ergonomización de tus actividades y recursos, nunca sientan que las circunstancias pueden derrotar a su espíritu investigador recuerden que lo importante no es que siempre salgan bien las actividades que hagan, sino que cada vez que cometas un error tengas la fortaleza de reestructurar tu estrategia y abatir cualquier dificultad y así lograr tus objetivos, nunca dejen que su otro "yo" manipule la verdad ni que merme sus metas, ni siquiera por un poco, adapten y adáptense a cada recurso y entorno utilizándolo a su conveniencia, más no permitan que todo ésto manipule sus afectos, ni que éstos mismos afecten tu interpretación o perspectiva.

La ética norma cada pensar y accionar de una conducta humana, es la que permite regular la calidad en cada ser pensante y no es permitido dejar de considerarla en cada instante del contacto social-laboral, entonces a título personal permítanme mencionar algunas recomendaciones que antepongo como las más relevantes:

1. No claudicar ante contradicciones o circunstancias negativas.

2. Trabajar sin mermar sus responsabilidades, sus motivaciones, inquietudes, incentivadores o
sus emociones en general.

3. Ser realmente colaborativos y compartir sus conocimientos para enriquecer al grupo de la maestría o equipo de apoyo.

4. Tener humildad sobre todo en la búsqueda de apoyo o aclarar dudas.

5. Dosificar actividades y recursos.

6. Ser realmente editores de sus producciones escritas.

7. Respetar las ideas de los demás y anotar sus aportaciones.

8. Ser recursivos.

9. Dar oportunidad para que otros compañeros mejoren tus aportaciones...

Hablando de la Ética, la mayoría de las veces en términos como éste, la gente aporta sus ideas y dicen una de dos, que las actitudes se hacen o nacen, pero si retomamos a la ética personal y laboral como una actitud, es ésta, una forma de conducirse que nace y se va haciendo o bien desarrollando en cada instante de nuestra vida siendo tan vulnerable como nuestro propio carácter y maneras de expresar emociones.

La ética sin embargo, se ve reforzada por la fortaleza de los valores personales en cada individuo, fuerza que en primera instancia cimenta con gran perfección las bases de la conducta laboral, desde la identificación de las propias necesidades, la necesidad de satisfacerlas y la formulación de objetivos o propósitos personales, que al fin de cuentas nos dan la oportunidad de enfrentarnos con decisión firme ante la gran cantidad de contrariedades, circunstancias adversas y personas-bache con las que interactuamos.

Entiéndase bien que los némesis de la ética pueden ser personas que nos intimiden, acusen falsamente, menosprecien, agredan, intenten sobornar, falseen información, limiten, imiten, desorienten, Etc.; asimismo, bajos recursos, necesidades desorientadas, estímulos desestabilizadores y tantos más.

En verdad es muy difícil ser honesto y ético ante la vida personal y laboral, lo que es fácil es aparentar serlo y engañar a casi todos incluso a nosotros mismos, pero no es lo justo, no es lo que se necesidad cubrir en la vida; tal vez sea muy difícil pero no imposible y debemos de luchar en cada día, en cada instante; porque otra de las grandes dificultades no sólo es llegar a ser ético en algún momento, sino seguir siendo ético en todos los momentos y ámbitos del desarrollo humano a los que enfrentamos.

La ética es un órgano regulador de cada acción de la investigación para no cometer errores o faltas personales severas, como por ejemplo el plagio de ideas que hayan sido incluso confeccionadas en base a experiencias de otras personas totalmente diferentes a nosotros, que estén en contextos diferentes y con perspectivas de igual manera.

Por lo tanto es incongruente aceptar como nuestras las ideas robadas que no tienen relación estrecha con nuestra realidad y entorno; tal vez sean semejantes pero nunca hechas a la medida, por eso es que luego vemos ropa formal más grande o más pequeña que la medida propia del portador, de esta forma, también vemos ideas o actividades arremangadas, zurcidas o dobladas con intención de encajar en circunstancias de investigación no aptas para ellas, he aquí donde resalta la incongruencia de la falsedad de la ética, la falsedad de la honestidad en la creación de argumentaciones o formulación de propuestas generadoras y propias a la realidad del investigador.

Sesión 3: ¿Por qué en la investigación en ciencias sociales está presente la complejidad y la incertidumbre?

Al realizar un estudio sobre las Ciencias sociales nos enfrentamos a un reto enorme que tiene la dualidad de ser minimizado por personas cuyos pensamientos son superficiales o insipientes; al interiorzar en una investigación de este tipo es fácil detectar que la relaciones que se engendran entre los pensantes brindan una compleja red de interaciones y afecciones que van estructurando en cada instante nuevos procederes y conductas insiertas e inespiradas en el ser humano y es aquí donde se hace presente la gran complejidad e incertidumbre de cualquier investigación.

La conducta de todo ser, puede ser modificada por cualquier afectante que entre al conciente y subconciente, por cualquiera de los medios al que estamos expuestos tanto cuando dormimos como cuando estamos despiertos, sin embargo, estos afectos pasan hoy en día por un filtro individual que los acomoda dentro de un mapa mental y que seleciona aun más, si es necesario guardarlo en el conciente o en el Subconc., es notable la complejidad de los procesos mentales que se llevan en cada una de las operaciones que realiza el cerebro, la memorización, el razonamiento, la estructuración de la expresión en todos sus medios, la conducta, la representación de yo, y de los demás, los afectos, las emociones, Etc.

Cada persona es totalmente social, codependiente y afectante a una nivel sano y mínimo o bien perjudicial, pero lo somos, al grado que la interacción social nos permite ir modelando tanto nuestra personalidad como la de los demás. Existen un sin fin de psicopatías que están presenten en casi la totalidad de la sociedad, psicopatías que incluso contagian y aceleran afecciones a otros individuos; en gran medida depende de la preparación familiar y la propia misma no permitir la corrupción de los propios intereses y medios de expresión o formas de conducirse.

Entonces concluyo afirmando que un estudio social, representa una complejidad desde la selección del tema de investigación hasta la incertidumbre de los resultados que arrojará la misma.

Sesión 4: ¿Por qué es importante diferenciar la investigación de la evaluación educativa?

Ambas actividades son de tipo indagatorio, pero la investigación y la evaluación no son los mismos, ni tienen el mismo objetivo, es correcto decir que ambas son complemento empero, la diferencia está precisamente en sus fines, entonces la importancia de identificar cada una de ellas radica en lograr de forma efectiva, un objetivo previsto y necesario de atender para mejorar en calidad el proceso o institución que los requiera.

Entonces sino identificamos de forma correcta la diferencia entre estas actividades es por eso que se hacen presentes las controversias entre lo que se busca lograr y lo que se tiene como resultado, es por ello que detectamos injusticias en los resultados de evaluaciones que no cumplen con su fin primordial, que es la mejora en la calidad o el buen desempeño del personal, instituciones o de los servicios sociales o particulares, es aquí donde se hacen presentes la tonterías irracionales de la sociedad como lo son:

Las escuelas de calidad sin cuadernos.

Equipo tecnológico arrumbado en dependencias, llenos de polvo y telarañas porque los
operadores no saben operarlos de forma productiva.

Que las tasas de vacunación bajen cada vez más y tasas de contagios de Sida aumenten.

Que las patrullas y ambulancias hechas para emergencias estén guardadas en lotes en abandono.
Que haya bombas, grifos y regaderas sin agua.

Caminos intransitables, obvio, sin terminar.

Hospitales sin personal o bien sin medicina.

Sesión 5: ¿Cómo generar ideas de investigación o evaluación productivas?, ¿cómo delimitarlas de acuerdo con nuestros recursos disponibles? (duración del módulo, viabilidad, utilidad, etc.).

Espero no ser molesto al hablar de forma tan personal pero voy a retomar una experiencia propia en la que haré alusión a la repuesta de esta pregunta. Cuando inicio el encuadre de una asignatura en los primeros semestres, siempre les dicto las siguientes preguntas para que las contesten:

¿Por qué estoy estudiando esta carrera y esta asignatura?

¿Para qué estoy estudiando esta carrera y esta asignatura?

Y sobre todo que se den cuenta el por qué y para qué ellos.

Además de actuar la siguiente escena, le pido a algún alumno o alguna que se pare y camine, y por su puesto siempre preguntan hacia dónde y alguno que otro pregunta, ¿Yo por qué?, Creo que es claro reconocer que para realizar una acción, lo que nos impulsa a iniciar y nos motiva es saber exactamente el por qué, que es todo lo que ha acontecido hasta el momento en el que estamos en el presente, y el para qué, que son todos los intereses y objetivos o propósitos que nos formamos para incentivar la realización de dichas acciones.

Es a partir de lo anterior, ya podemos engendrar ideas, sin embargo, hago mención que la creatividad es descendiente de las necesidades y los intereses, entonces, debemos de clarificar también, cuáles son nuestros gustos, preocupaciones, necesidades y emociones; cuando hayamos mezclado todos los ingredientes es cuando se podrán hornear la ideas propositivas y productivas de investigación y/o evaluación.

Cuando tengamos ya la idea de lo que nos interesa investigar y/o evaluar en necesario delimitar los objetivos y las acciones apegándolas a la realidad de nuestro entorno dejando atrás cualquier obstruyente, como los son el falseamiento de información y nuestros propios afectos. Asimismo, es importante organizar el proceso especificando las acciones y su cronometización, dosificando y ergonomizando cada accionar, reconociendo los recursos por emplear y darnos cuenta de la vialidad del proceso; y muy a parte de lo digan algunos investigadores a título personal, considero que es importante evaluar la propia investigación para saber si efectivamente de lograron los propósitos a indagar y valorar su utilidad.

TRABAJO COLABORATIVO DE LA SESIÓN 3:

2009-02-09T07:31:00.000-08:00

PREGUNTAS DE LA AGENDA EN EQUIPO

En equipos de dos o tres personas reflexionar en torno a las siguientes preguntas:

FLOR SABIDO BUSTAMANTE.

JESUS SALAZAR MARCELINO.

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más significativos de la telesesión de hoy?

Que aclaré los conceptos de complejidad, incertidumbre, autocrítica, autoreflexión, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad.

2. ¿Cómo puedo aplicar estos temas a mi quehacer profesional específico y a mi labor como investigador?

Se pueden aplicar en rediseñar el enfoque que tenemos presente sobre la labor ética del desempeño laboral docente y darnos cuenta que la docencia está íntimamente ligada con la investigación y obviamente con la evaluación, tanto de los alumnos como la del mismo docente.

En ocasiones pensamos únicamente en las asignaturas que impartimos pero es necesario que encontremos la interdisciplinariedad y transdiciplinariedad de éstas, en las investigaciones y evaluaciones educativas y poder otorgar valor significativo en cada contenido que se imparta, cuando los alumnos y el docente se dan cuenta que cada contenido tiene un por qué, en su existencia en la currícula y se da cuenta de que todos los contenidos están relacionados y tal vez de forma interactiva; solo hace falta encontrar la correlación entre ellos o la globalización del saber para optimizar el logro de los objetivos académicos.

3. Comentar algunas experiencias en donde se plasme la idea de complejidad, incertidumbre, interdisciplinariedad y transdiciplinariedad.

En la correlación y globalización de contenidos.

En las evaluaciones institucionales de las universidades por CIES.

Los intereses educativos reales de los alumnos.

La motivación e incentivación de los alumnos por el aprendizaje, la investigación y la
autoreflexión.

La motivación e incentivación de los docentes por la enseñanza, la investigación, la evaluación y la autoevaluación.

4. Dudas sobre la sesión.

El título del ensayo

PRESENTACIÓN AUTOMATIZADA: Tecnicas Y Metodos Investigacion Ciencias Sociales

2009-02-06T09:34:00.001-08:00

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Analicen la información que contiene esta presentación y se darán cuenta de la riqueza de apoyo que podemos encontrar.

Tecnicas Y Metodos Investigacion Ciencias Sociales Ok Ok Ok

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VIDEO I. É T I C A. (REFLEXIÓN)

2009-01-31T11:48:00.000-08:00

Pon atención en cada imágen y a la vez en el sentido subjetivo que utilizan al presentarlas.

Esta reflexión será diferente en cada persona de acuerdo a su propia perspectiva, experiencias, características, necesidades e intereses.

Analiza las imágenes con un sentido abierto a tu propia crítica y autoreflexión.

DECÁLOGO ÉTICO DEL INVESTIGADOR.

2009-01-31T09:58:00.000-08:00

DECÁLOGO ÉTICO DEL INVESTIGADOR.
Ten ethics of the researcher

1. El investigador deberá de ser justo es su persona y en el trato cordial con los demás.
2. Deberá ofrecer confianza para que se acerquen los demás a realizarle cuestionamientos y críticas.
3. Debe de tener flexibilidad para rediseñar su interés de investigación.
4. Deberá de ser inédito en la formulación de sus ideas.
5. Deberá de dosificar su tiempo y sus actividades.
6. Deberá de tener un espíritu perfeccionista, indagador, metódico, detective, anticipador, previsor, autoreflexivo, autocrítico
7. Deberá de organizar su vida, pensamientos, actividades.
8. Deberá de conocerse y conocer sus necesidades e intereses.
9. Deberá de tener pasión por escribir y reescribir y dar a conocer sus argumentaciones debidamente sustentadas.
10. Deberá de ser recursivo, multimedial y colaborativo.

1. The investigator must be fair in his person and friendly with others.
2. Should provide confidence to approach others to perform then judge and question.
3. Must have the flexibility to redesign their research interests.
4. Should be unpublished in formulating their own ideas.
5. Must measure their time and activities.
6. You must have a spirit of perfectionism, investigated, methodical, detective, autocipating, autocipatory.
7. Should organize their live, thoughts, activities.
8. Must know and understand your needs and interests.
9. You must have passion for writing, rewriting and to publicize their arguments properly supported.
10. Must be recursive, multimedia and collaborative.

La Ética es reguladora de la conducta y está siempre presente como articuladora de actividades y disyuntiva en la complejidad de los silogismos-dilema. Sin embargo, su frágil presencia ha permitido corromper la toma de decisiones; tomar la ética tan a la ligera ha propiciado en cualquiera de los sectores que actúe el sujeto una merma en la productividad de las relaciones personales.

La falta de la ética en la escuela ha influido en:
• Soborno a los docentes.
• Que el docente no prepare la clase e improvise.
• Preferencia de los docentes con los alumnos.
• Que los docentes hablen mal de los alumnos y viceversa.
• Desaprovechar o mal usar los recursos de la escuela.
• Que los maestros solo pasen lista en cursos y se retiren o no lo aprovechen.
• Y tantos más.

Ethics is the regulator's conduct and is always put up as choice of activities and the complexity of the dilemmas. However, their presence has allowed corrupt delicate decision-making, ethics take so lightly has led in all sectors serving the subject a decrease in the productivity of relationships.

The lack of ethics in school has influenced:
· Bribery of teachers.
· The teacher don’t make the class and improvise.
· Preference for teachers with students.
· Teachers who speak ill of the students and vice versa.
· Missed or incorrectly use the resources of the school.
· That teachers spend only list courses and withdraw, or not used.
· and many more.